关于初中语文探究性写作尝试及探索

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1、关于初中语文探究性写作尝试及探索“横眉冷对作文纸，俯首咬破笔杆头。”“写作难，难于上青天。”“写作啊，写作，想说爱你不容易。”……在教学中，语文教师们肯定没少听过这样的“学生感言”。谈“写”色变，惧怕作文。作文教学效率不高，症结究竟何在？我们的学生需要什么？如何满足他们的知识与能力的需求？以下笔者就自己的研究性写作的尝试与探索情况作一些初浅的陈述。一、写作教学的现状分析首先，让我们回归学习的主体，去看看学生的苦衷。课内45分钟就教师布置的一个作文题或一个话题，写一篇不少于600字的文章，没有什么材料可供参考，即使有材料也

2、来不及翻阅；他们有生活却没有多少生活体验，在如此封闭、呆板的写作环境中，他们只能为完成老师布置的任务而搜索枯肠、闭门造车；说实在的，他们并无多少写作的兴趣，更不用说创作的欲望与冲动了。况且他们唯一的读者一一老师或许并无多少精力顾及他们这些平凡的习作，只有少数文质俱佳的作品能受到老师的青睐，脱颖而出；眼前的这篇习作,充其量只是应付的作业，作文的内容多数是编造的，并未凝聚他们的生活、情感，他们连自己都懒得再多看一眼。由此，我们可以发现学生们有着两种明显的需要：写作材料、生活体验的需要，以便“有米可炊”；真实的写作任务、写作情

3、境，真实的写作对象、写作成果的需要，而非被动写作。二、“研究性写作”的意义研究性写作是倡导学生根据写作需要，采用观察、思考、讨论、交流等方式进行探究以及走访、座谈、问卷等等方式进行社会调查，或者通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，搜集素材，研究专题，然后将研究成果表达出来的一种写作方式。笔者以为它能较好地满足孩子的写作需要，对写作能力培养有着巨大的促进作用。（一）研究性写作能帮助学生构建自己的写作资源库，满足其对写作材料的需求语文新课标清晰地阐释了写作的真正源头在生活；学生的写作思想和情感源自其朴素而意蕴

4、颇丰的日常生活。因此，我们的语文要求学生“参与生活”、“发现生活”。语文教师的使命就是培养学生的“感受”、“体悟”能力，指导他们以自主合作为形式，通过阅读、生活两条途径体验自然、感悟人文、积淀情思、纵览世界、过滤纷纭生活，自觉积累各种写作资源一一书本资源、地方资源、生活资源。1.书本资源书本中有取之不尽的材料：名言警句、成语典故、名人事迹……书本可说是作文选材的后花园。通过阅读能培养学生的感受力，让学生把握文章的思路，人物和事件之间的关系，也可以帮助我们挖掘具体词句在文中的作用，同时结合自己的情感经历，感受文章的思想内涵

5、。长期的阅读训练，就会在学生心中形成一种生活经验的积累。写作就会成为心灵体验的自然流露，作文创新的灵感也就会由此而生。这可说是书本给予我们的深层资源。1.地方资源地方特色也可作为写作资源，学生通过综合性活动，以走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会活动，可获得写作的第一手资料。例如通过“游在客家围”综合性活动，学生利用“五一”长假亲近了客家围屋等家乡名胜，老师还未布置写作任务，他们已情不自禁地写下了《围屋情》、《家乡美》等佳作。2.生活资源写作的本源在于生活，研究性写作能有效引导学生关注生活的细节，获得大量鲜活的生活资源。

6、例如围绕“重读父亲、母亲”这一专题，学生进行了一系列活动：搜集有关亲情的文章、歌曲；角色换位，做一天父母；对父母说声“我爱你”；请父母讲讲他们的故事；为父母拍生活照一一这不仅促进了孩子与父母之间的沟通，也让学生重新关注一度曾被忽视的父爱、母爱、亲情，写出了诸如'‘父亲的三句口头禅”、"手机的故事”等一系列充满真情的文章。总而言之，研究性写作帮助学生在阅读与生活之间架起了一座体验的桥梁，帮助孩子将外在的显性的写作材料内化成心灵的精彩体验，从而构建起真正属于自己的写作资源库，满足了他们对于写作材料的需求。（二）研究性写作能给

7、予孩子一个真实的写作任务、写作情景、真实的写作对象及写作成果，满足孩子的"生命欲望”研究性写作既是一个写的过程，更是一个实践的过程，学生们在选题、收集材料、分析材料、积累素材等研究活动中，走出教室，走进图书馆，走向广阔的社会生活。他们渴望知识，渴望表现，渴望交流，渴望创造，渴望成功。在这个贴近社会、贴近生活的过程中，他们愉快地完成了许多任务：读读、写写、做做、画画、查查、访访……他们不再将写作拒之门外，他们为真情而写作，为兴趣而写作。满足了心中的“生命欲望”一一求知欲、表现欲、交流欲、成就欲、创造欲，激发了学生内在的写作

8、兴趣与动力。三、"研究性写作”的基本模式（一）阅读拓展式：即从阅读活动中生成主题，其写作主要是阅读的拓展延伸。如教学《孔乙己》，可指导学生思考孔乙己怎么可怜？告谁？而后写作《为孔乙己告状》；可引导学生展开想象写作《孔乙己的长衫哪去了》或《假如孔乙己活到了今天》；可引导学生观察生活众生相，写作《今日孔乙己》；可引导学生