【华侨小学王健怡】课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级三年级 教材版本苏教版 课题《庐山的云雾》 观察视角一、教什么观察者：  王健怡       观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？本节课共设计了两个教学目标：1、检查学生自主学习生字词的情况，对难点字词适时进行指导。2、正确流利的朗读课文，在读中理解词义，在读中体会文章表达方法，在读中积累词语，在读中大胆想象，学会表达。目标设计明确而恰当。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体，把庐山直接呈现在学生们眼前。给学生们一个直观的印象。对于核心知

2、识的讲解，师采用问答法，并及时的给予指导和讲解。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 注意了建立知识横向和纵向的联系，随文进行句式的练习，注重词语的积累。在学习新课时，引出以前学过的关于庐山的诗句。能很好的把课文和生活联系在一起，便于学生们理解课文内容。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 本节课充分体现了语文学科的特点和本质，体现了中段教学抓重点词句向段过渡的学习特点。让学生通过阅读初步概括文章的主要内容，培养学生按照一定顺序叙述的表达方式，为以后的写作打下了坚实的基础。5.详略得当：是否做到了易

3、懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 本节课教师能做到详略得当，重点的地方细讲，不在易懂的地方花费时间。例如：在教学“飘”和“漂”这两个易混淆的字时，教师对字义进行了比较，并让学生把这两个字放在具体的语言环境中进行辨析，最后引导认识“漂”是漂在液体中的，让学生更好的理解和运用这两个字。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 能借助教材上的图片进行教学，巧妙合理的运用多媒体，使学生们入情入境，感受庐山的景色之美以及庐山云雾变化多端的特点。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 注重学习方法的指导和培养。例如：在教

4、学生字时，让学生找出其中的两个多音字“似”、“系”，明确多音字的字音，并根据不同的字音组词，夯实了学生的学习基础。补充视点： 教师通过各种形式的朗读训练，借助多媒体，启发学生理解课文内容，让学生在读中体会文章的表达方法，体会文章所要表达的思想感情。教学改进建议：教师在导入新课后先让学生对整篇课文进行阅读，老师范读让同桌互读纠错，读后让学生先谈谈自己想象中的庐山云雾，然后再放课件让学生说说感受，和想象的有何区别，这样能培养学生的想象能力和语言表达能力。读词时齐读后再指几名读、同桌互读纠错。第一课时安排讲解感悟可以少点内容，让学

5、生间多点交流，背诵、仿写安排在第二课时，这时学生对课文更熟练了容易记诵、仿写。老师提出的问题也可用课件出示。课堂观察记录表单2学科语文年级三年级教材版本苏教版课题《庐山的云雾》 观察视角二、怎么教观察者：王健怡观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 能通过预习暴露出学生存在的学习问题，预习后方便在教学中解决这些问题。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 能很好地针对学生存在的问题进行有效的课堂教学，个别学困生也会有所顾及。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 一节课中教师所提问题基本

6、都是启发式提问，无效提问的次数是很少的。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 教师能很熟练的示范高水平操作行为，几乎不存在失误等其他问题。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 分层次设计变式训练是训练的最基本的原则，这一点教师能很好地做到。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 一节课结束之前教师会通过提问或练习当堂检测学习效果，能很好的做到及时反馈。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 每一节新课教师都能做到探究式教学与有意义接受式教学相结合补充视点： 上好一节数学课，教师需注意提问

7、的艺术。教学改进建议： 教师在提问时要关注到那些发言不积极的学生，要用鼓励性的语言提升学生的自信。课堂观察记录表单3学科语文年级三年级教材版本苏教版课题 《庐山的云雾》观察视角三、怎么学观察者：王健怡观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习，从中发现学生的问题，在课堂上针对这些问题有效的开展教学。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 引入环节教师会引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题。3.合作学习：形式、次

8、数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 一节课中会有多次小组讨论、同桌交流等多种合作学习形式，能够做到有效组织，学生先汇报交流，教师后点拨指导。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 教师能细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应。5.情境导入：是否创设情境，导入