例谈低年级阅读教学中的写作方法渗透.doc

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1、例谈低年级阅读教学中的写作方法渗透   一直以来，人们普遍认为低年级阅读教学的重点是识字与写字。这样的见地无可非议。但自从去年从五年级下来任教一年级以来，我一直在思索一个问题：那就是在低年级如何提早对学生进行写作方法的指导，为中、高年级的写作打下坚实的基础？于是，自一年级下学期开始，我们便着手指导孩子回家写日记。要求孩子每个星期写一篇，将自己双休天的见闻、经历或感受记录下来。多则三四句，少则一两句。对孩子日记不做字数及构思的要求，目的就是为了引导孩子能留心自己的生活，养成观察、积累的好习惯。   这学期，孩子们升入了二

2、年级，每周日记依然在推行中。开学短短两周，在与一部分家长的接触中，有家长向我反映：现在写日记，孩子们都已经知道写什么了。但写的时候没有条理，颠颠倒倒的，感觉很凌乱，家长们都向我请教其中的妙法。我想：二年级是不是能够在阅读教学中适当加入一些写作方法、谋篇布局的渗透呢？正巧，本周我们学习了第一篇课文《秋游》，带着这样的想法，我进行了一次尝试：   一、学文时巧分段落。   《秋游》这篇课文一共有四个自然段，其中，第1自然段写秋天到了，天气凉了，同学们跟老师去秋游；第2～3自然段写秋游时看到的景物；第4自然段写同学们秋游时的

3、活动。整篇文章条理清楚，语言通俗易懂，是对学生进行阅读、写作训练的好材料。于是，在教学中，我有意识地将课文分成三部分来教学。扣住（1）秋天，天气有什么变化？（2）同学们在秋游时看见了怎样的景色？（3）大家在郊外是怎样玩儿的？这样三个大问题，引导孩子学文、品词、美读，使学生在初次接触课文、深入学习课文的时候就已经在头脑里形成了清晰的段落层次。   二、借板书回顾梳理。   在学完整篇课文后，我又利用板书，将课文进行了全面的回顾与梳理。板书如下：        天 凉   天空（上）        景 美        人

4、 欢   农田（下）   这样的板书设计，帮助学生一目了然地把握了课文的写作脉络，即先写天气情况，再按从上而下的顺序写了秋游时看到的美丽景色，最后写了人的活动，表达出对秋天的喜爱。   三、小练笔举一反三。   课后，我布置学生本周写一篇日记，仿照课文的段落层次，将自己秋游的经过写出来，期待孩子们在日记中上佳表现……，