低年级阅读教学例谈.doc

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1、低年级阅读教学例谈低年级学生在思维发展水平，认知心理上都处于形成初期，低年级阅读教学必须适应学生的心理特点和认知习惯。在教学策略上更加注重潜移默化和循循善诱，通过对文本语言的学习，使学生语文综合素养的培育和提高，对文本所涵蕴的人文精神的体验和感悟在不知不觉中实现。一、鼓励质疑，重视课堂生成。一、二年级的小学生对周围世界具有强烈的好奇心理，课堂教学中常会提出来一些天真幼稚的问题。“初生的牛犊不怕虎”，他们敢于质疑，喜欢问为什么。老师应充分重视低年级学生的这些心理特征，鼓励他们提问。千万不能担心孩子们的质疑打乱教学进程，更不能批评他们乱说话，以免挫伤他们学习积极性和稚嫩的自信

2、心。教学不能没有预设，否则教学就会漫无边际，教师的主导作用也就无从说起。孩子们的质疑与教学预设并不矛盾，解决课堂教学的预设与生成之间矛盾的关键在于把握好一定的度。与高年级相比较，低年级阅读教学应更少一些预设，多一些生成，水到渠成乃为最佳境界。教例：《我不认识你》（苏教版第二册）片断1师：（板题后）小朋友，读了课文的的题目，你们有什么想问老师的吗？生1：老师“我是谁呀？”生2：我不知道“你”是谁。生3：老师我不知道他为什么不认识他？片断2师引读：“下课的时候我们一起玩，是好朋友。上课的时候，我就不认识你了。”一生举手：老师,为什么上课高士其就不认识他的同学了呢？（未及老师说

3、话）一生举手：我知道，那个同学上课做小动作，不好好学习，高士其瞧不起他，故意装作不认识他的。师（笑）：是这样的吗？（引导学生结合上下文讨论）苏霍姆林斯基曾经说过：教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。如果说片断1中学生的质疑源自于教师的引导，而片断2则体现了教师“顺学而教”的教学思路，学生的质疑和回答或许并不在老师的备课预设中，但老师能因势利导，让学生在互动中生成新的知识，得出正确结论。上例中老师立足于低年级儿童的心理现状，自然延伸发散，实现了课堂教学的动态生成，较好地体现了低年级阅读教学的本质要求。二、加强

4、学科融合，激发隐性参与。常见低年级的课堂有些沉闷。究其原因在于教师囿于自身的综合能力，活泼生动的课文，也如高年级一样的教：读、议、讲解，枯燥无味。学生表面上书声朗朗，积极发言，显性参与度很高，实际上却是在老师的牵引下，被动的学习。学生的认知、想象、情感等隐性学习要素的参与度却很低。久而久之就会使学生对学习失去兴趣。课堂应该是孩子们的，学生要求老师更多的是对他们学习的组织引导和评价激励。低年级学生活泼好动，老师应积极运用多学科手段，激发学习兴趣，调动起学生的隐性学习要素，让他们全身心地投入进来，主动完成学习任务。教例1：《放小鸟》（苏教版第二册）片断教学设计。“姑妈送我一只

5、小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”1读一读句子，给小鸟涂上颜色。2同桌小朋友说说为什么这样涂颜色。3除了书上写的颜色，你还给小鸟涂了什么颜色？向大家说说为什么这样涂。4上台展示自自己的图画，边指边说小鸟漂亮的外形。5配乐齐读句子，再次感受小鸟的美丽、可爱。老师将美术和音乐综合运用于教学中，让学生动手画，动口说，动脑想，充分调动起了孩子们学习积极性。学习不在是被动，而成了一种充满乐趣的主动获取知识的过程。教例2：《雨点》（苏教版第二册）教学片断设计。1读一读这些词语，你能做出这些动作吗？睡觉散步奔跑跳跃2同桌小朋友一个人读课文，一个人演一演小雨点

6、。3选一两个小朋友上台表演，其余小朋友读课文。演完评一评。不同的动作准确地描写了雨点在池塘、小溪、江河、大海里的运动状态。根据低年级学生的特点，教师没有采用分析比较、品味等高年级的阅读教学方法，而是让孩子们去演小雨点来体会这种不同。低年级课文中有许多童话和寓言，非常适合课本剧的表演。如《蚂蚁和蝈蝈》《穿山甲问路》等等。教学中要充分利用低年级儿童爱唱爱跳的天性，让孩子们去演课文中的角色，主动完成对课文的理解和感悟。美国实用主义教育家杜威说过：学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得求知识的方法。学生是学习的主体，教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习

7、掌握获得知识的方法。课程标准也指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略……”低年级孩子有意注意持续的时间短，活泼爱动；教材中有大量浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣等。阅读教学中应根据学生和教材的这些特点，加强学科融合，拓宽学习知识的渠道，激发学生的想象、感情投入等隐性学习要素的参与，让学生在主动学习中获得求知识的方法，才能真正提高教学效率。三、创设情境，重视直观感悟。创设情境，就是将文本描绘的内容情境化，具体化。情境的创设