互动中迸发智慧.doc

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1、互动中迸发智慧        很荣幸和三年级的老师们共同探讨、学习学生在三年级阶段应该注意的问题，我代表我们组，把我们的一些做法和当时留有的遗憾和大家一起分享、学习。二年级学生升到三年级以后，语文学习常常出现“鞍形”，学习成绩明显下降。老师觉得学生识字不太巩固，读书理解能力差，作文写不出具体东西，教学上问题不少。究其原因，与原来低年级语文教学中抓识字的同时，是否重视读，说等训练有关；就三年级老师来说，能否按照三年级学生的特点和教学规律进行教学，也是一个重要的原因。我从实践中体会到接三年级以后，要认真处理好以下几个问题：       一、巩固并发展学生的识字能力，培养学生的学习习惯。    

2、   进入三年级的学生一般来说，语音基础是比较好的，基本上掌握了识字的方法，具备初步的独立的识字能力。初步学会了用音序和部首查字典，但还没有熟练。特别是结合字的语言环境，选择恰当的解释还比较差。因此，三年级教师接班以后，必须重视巩固和发展学生的识字能力，我们主要抓好两个环节：一是以字典为工具引导学生自学生字词。刚上三年级，我们要集中一点时间，对学生查字典的知识和能力适当地进行复习和训练，以求更好地使用字典这个工具，在语文教学过程中充分发挥它的作用。新课开始，要求学生运用字典自学生字词，要求在读准字音，认清字形的基础上弄清词义并读通课文。防止学生撇开课文孤立地查字，在讲读课文的过程中，对一些

3、关键性的多义词，引导学生通过字典去弄懂字词的含义，进而理解句子的内容。如：我们年级周娟老师在执教《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，当文中出现学生不理解的词语时老师没有含糊不清的一带而过，而是让学生在课堂上当堂查一查，不仅学习了词语的多种意思而且巩固了学生养成独立学习的好习惯。三年级语文中识字教学的重点在词义的教学上。这时学生已识了1500到2000字，数量多了，掌握字音字形也有了一定的能力。因此，课标要求“学过的词要懂得意思，大部分会用”。加强词义教学，关键是抓课文重点词语的研究。这点我们组的赵鑫老师每次都能在她的课堂体现的游刃有余。当我们都在困惑词语如何教学时，她的课堂从预习前的词语积累到

4、课堂多元词语的呈现以及用词说话、造句、延伸到说一段话，充分体现由字到词、由词到句、最后水到渠成的促进了学生的段的学习。        二、把握三年级阅读的重点，重视词、段的训练。        三年级阅读教学的重点是段的训练，要引导学生懂得怎样连词成句，连句成段。在三年级的阅读教学中，既不能沿用低年级的一些教法，也不能照搬高年级的教法。怎样教学较为合适呢？我认为，讲清一段话中几个句子之间的逻辑关系，帮助学生掌握连句成段的规律。文中有几个句子按活动的先后顺序来排列的，并用“先”“接着”“再”“最后”等表示时间顺序的词语把句与句紧密地联系起来。教学时，着重引导学生反复体会这一段是如何围绕“作文

5、”这个中心，按照怎样的规律连句成段的。这不仅有助于学生理解段的内容，还可以使学生从中懂得一点观察事物的方法，叙事的思路，掌握一些连句成段的规律。三、注意作文训练的阶段性，明确三年级作文训练的重点，抓好作文的起步训练。三年级的作文教学，就整个小学阶段的作文教学来说，还只是一个学步的阶段。所以，开始时，更要加强片断的练习，训练学生的用词造句，连句成段的基本功。我们组把语文课本发挥到它的极致，把能够续写的，能够拓展写的我们都视为写点，并且充分利用。为学生以后写好作文打下了良好的基础。       （一）在阅读教学中学习写片断的知识。“作文教学要与阅读教学密切配合。”三年级一开始就要重视这个问题。

6、在阅读教学中主要是使学生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段。二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是初步的。他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性。我重视了三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是默读的训练，从多读中体会作者是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料。二是抓住重点段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的思路，掌握一些连句成段的基本规律。三是联系学生的生活实际，设计与课文重点相应的片断练习作业，把段的知识转化为能力。      （二）根据三年级学生的特点。一是着眼于一点选取写的材料。二是指导学生把看和写及实践结合起来，如：让

7、学生回家自己泡豆子，通过几天的观察获得体验，从中获得收获。在如写学校的小花园，可指导学生由近及远地进行观察，也可以引导学生写出小花园的春、夏、秋、冬四季不同的美丽。三是把说与写结合起来，从说的过程中加强语言基本功的训练，在说的基础上各自作文。        二年级到三年级是一个重要的转折，如何处理好这个转折，我们将继续学习研究，大胆实践，坚持不懈的去探索它的教学规律，把三年级的语文教学提高到一个新的水平。