提升课堂提问艺术迸发教育智慧火花

《提升课堂提问艺术迸发教育智慧火花》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、提升课堂提问艺术迸发教育智慧火花提升课堂提问艺术迸发教育智慧火花摘要：课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现.课堂提问既要讲究科学性，又耍讲究艺术性.好的问题能激发学生探究数学问题的兴趣，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游.那么，如何在课堂教学中提出更有价值的问题，如何设置问题，就成为教师们思考探索的问题.关键词：课堂提问；有效建构；数学问题价值；智慧火花课堂提问是一种技巧，也是一门难以用精、用巧的教学艺术.关于课堂教学提问，我国最早、体系最为完整的教育论著《学记》中就有记载：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然

2、后尽其声・”这是对课堂教学提问的最经典阐释.此外,爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重耍・”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做'学问'，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题・”由此可见，在学习中不断地提出问题是极其重耍的•“问”作为课堂教学的一种手段，是启发思维的重耍方式，也是教学艺术的具体体现.如果运用恰当，对于引导学生复习，巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力都能发挥很好的作用.如何提出有价值的数学问题(-)关注学生的起点，创设最有价值的问题空间教师在设置问题时，必须考虑学生已有知识水平，在已有知识水平下设置问题，引起认知冲突.当学生发现不能用

3、头脑中已有的知识来解释一个新问题，或发现新知识与头脑已有知识相悖时，就会产生认知失衡.于是他们会积极思考，将“失衡”变为“平衡”・这一过程中，他们学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高，也有助于创新意识的培养.下血是《方程的根与函数的零点》新课引入教学片段：教师：什么叫函数？函数的解析式通常怎么表示？学生：一个变量随另一个变量的变化而变化，记为：y二f(x).教师：如给出x二2,则函数值为多少？学生：y=f(2).教师：那么如果给出函数值f(x)=0,你能求出对应的x吗？学生：能.教师：f(x)二0这个表达式叫什么？学生：方程.教师：从这里我们可以看到

4、函数与方程Z间有着十分紧密并且微妙的联系.通过两个问题让学生粗略建构了函数与方程之间的微妙联系，也在此体现了函数与方程相结合的思想，为下面研究函数的零点做好认知铺垫.此堂课以问题形式引入，通过问题唤起学生已有知识的凹忆,同时通过问题感知函数与方程之间联系，过度口然且与课题紧扌

5、

6、・教师通过唤起学生已有知识认知的基础上，再通过设置“矛盾”认知冲突，促进学生的积极思考.于是教师设置了这样一个问题，请看教学案例：教师：同学们会解方程吗？(教师用“挑逗”的语气询问，提升课堂的趣味性和生动性，同吋引起学生注意)学生(齐答)：会.教师：(出示)求解方程lnx+2x-6二0.此问题，学牛:很难利用

7、已有知识求解，通过这个问题调动学牛探索热情，为他们能围绕问题，把课堂教学不断引向深入，使他们在这样的空间里提出有价值的问题，并进入真正思考的创造境界.(二)关注学生思维的发散性，针对性地提出问题在我们的课堂上，教师害怕提出具有指向性的问题，他们怕那样提问题就不具有开放性了，就扼杀学生的创造性了.笔者认为这样的想法有些片面，不是所有的知识点都能使学生的思维能有效发散，一些不合吋宜的不具有指向性的问题反而会让学生“误入歧途”，导致课堂的低效，也未达到提问的真正目的.下面是《“杨辉三角”与二项式系数的性质》教学片段：（教师让学生通过观察“杨辉三角”，寻找二项式系数的性质）教师：观察“杨辉三

8、角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系？学生1:首尾都相同.学生2：形状为等腰三角形.教师本想通过问题，让学生得出C二Ol,C二C（n^m）,C二C+C等结论，但是教师的提问范围较广，让学生不知从何角度进行思考，问题没有指向明确，所以没有收到预期效果，也没有达到让学牛:进行积极思考的调动.教师把问题进行修改，请看案例：教师：横向观察“杨辉三角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系？学生：C二Ol,C二C（n^m）.（学生容易得到这样两个性质，只是用文字语言來描述的，这样的问题就为学生指明了思考方向）教师：请同学们观察相邻两行之间二项式系数具有何性质？学生：（通过小组讨论研究得出）C

9、二C+C・教帅：请同学们从纵向角度（斜着看“杨辉二角”），仔细观察这些二项式系数乂具有何性质？学生：（通过小组合作探究得出）C+C+C+C+・・•+C二C（n±r+1）.教师通过这三个问题贯穿课堂，问题指向明确，利于学牛思考,从而真正达到让学丄通过教师的提问促进学牛积极思考、探究，达到了问题助于课堂高效实施的目的.（三）关注学生思维的深度，层次性地提出问题问题的难易程度要符合学生的认知规律，由浅入深，层层推进.授课中，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选