《15孙权劝学》导学案（老师用）.doc

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1、《15.孙权劝学》导学案（老师用）年级：七年级科目：语文主备：黎长雪审核：领导审核：【学习目标】1.了解有关文学常识，掌握文言字词。2.理解文意，体会对话中的不同语气，分析人物形象及其性格特征。3.人物塑造时正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。4.理解学无止境、开卷有益、学习有益于人格的完善和发展的道理。【教学重点】1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、品读对话，分析人物形象。【教学难点】联系课文和生活，让学生真正领悟到学习有益于人的发展的道理。【预习导航】1、熟悉三国人物：吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听

2、从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，219年，关羽攻打樊城，孙权任命吕蒙取下荆州。吕蒙用白衣渡江之计取下荆州，又在麦城生擒了关羽。不久病死。孙权(182-252)即吴大帝，字仲谋。三国时期吴国的创建者。曾与刘备联合大破曹军，获赤壁之捷。公元229-252年在位。曹操：生子当如孙仲谋。；苏轼：亲射虎，看孙郎；辛弃疾：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。鲁肃（172－217），三国时期吴国著名军事家、政治家和外交家。他不但治军有方，名闻遐迩，而且虑深思远，见解超人。2、文言翻译五字法留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录不翻译。替

3、：用现代汉语替换古义词。调：调整倒装句子语序，使之符合现代汉语的习惯。补：补出省略句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。3、走近作者：司马光（1019－1086），字君实，北宋（朝代）、政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从记载了从战国到五代共1362年间的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。4.阅读文言文要注意字的读音，请给下面的字注音。①卿(qīng)②涉(shè)③邪(yé)④孰(shú)⑤遂(suÌ)⑥岂(qǐ)⑦更（gēng）5.学习积累文言词语。①

4、权谓吕蒙曰：对…说。②卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。③当涂：当道，当权。④辞：推托。⑤治经：研究儒家经典。⑥邪：通耶，表反问语气，相当于“吗”。⑦涉猎：粗略地阅读。⑧见往事：了解。4⑨及鲁肃过寻阳：到了……的时候。⑩过寻阳：到。⑾即更刮目相待：重新。⑿见事：认清事物。⒀蒙乃始就学：于是，就。⒁肃遂拜蒙母：于是，就。5、翻译下列句子。①孤岂欲卿治经为博士邪！我难道是想要你研究儒家经典成为博士的吗？②卿言多务，孰若孤？你说军中事务繁多，又有谁能比得上我呢？③卿今者才略，非复吴下阿蒙！你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴下阿蒙了！④即更刮目相待。就要用新的眼光来看待（另眼看待）

5、⑤大兄何见事之晚乎！长兄怎么认清事物这么晚啊！”课堂流程一、教师导入二、明确目标：由组长带领朗读教学目标，铭记目标三、预习展示：1、每组选三个同学展示。2、各组点评。3、齐读，加强识记四、课堂自主学习（一）初读──读准字音，读出停顿。小组活动：１、推选一位同学负责读课文一遍　　２、其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词；　　３、读完后，大家把圈出的字词正音。方法链接：如何读准古诗文的朗读节奏停顿？结构原则：即不要把一个词或一个短语断开，要保持词和短语的完整性意义原则：即根据语意停顿，不要改变原句的意思（二）、二读──理解大意小组活动：1.组长分工，组内成员轮流作口

6、头翻译，并指出个人翻译部分里的重点词语2.其他同学认真听，随时指出他翻译的不足。3、向老师提出疑难。友情提示：①疏通文意时要利用课下注释和工具书，学会圈点勾画。②学习文言翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等保留不用翻译。　　替：用现代汉语词替换古代文言词。　　调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。　　补：补出句中省略的内容。　　删：删去没有实在意义的词。　（三）三读──朗读竞赛请根据自己对文章的理解，小组内逐句揣摩三位人物对话时的心情、语气。展示交流：【温馨提示】A."卿今当涂掌事，不可不学！"（双重否定句，表强调语气，语重心长，谆谆告诫）B."孤岂欲卿

7、治经为博士邪！"（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）C."卿言多务，孰若孤？"（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）D."卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，惊讶赞叹的语气）E."大兄何见事之晚乎！"（感叹句，带有自豪的语气。）4在上述基础上，小组内先分角色朗读课文，用现代文表演人物对话。小组当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。比比看哪组表现得好。（四）品读──合作探究1、轻声朗读，梳理课文内容，概括本文情节。①（用原文回答）孙权劝学的原因是：卿今当涂掌事，不可不学。吕蒙推辞的理由：是蒙