浅议如何在阅读教学中整合写作训练.doc

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浅议如何在阅读教学中整合写作训练[导读] 在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，提高写作能力荣莉萍（青海师范大学附属第三中学，青海西宁 810100）中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）12-0230-01摘要：把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合是本文探讨的主要内容。关键词：读写结合；相得益彰；事半功倍        在阅读教学中，我们应注意找准契机，渗透写作指导，让学生在提高阅读能力的同时，也领会到写作技巧，提高写作能力，更能收到事半功倍的效果。         一、让阅读感染学生，激发写作兴趣        兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。只有学生对学习本身发生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题，探索问题。因此，在阅读教学中抓住阅读契机，让阅读感染学生，激发学生写作兴趣，具有举足轻重的作用。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。        如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”朱自清笔下那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。月下之荷的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！        二、在阅读中积累语言，奠定写作基础        有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。        1.阅读理解促积累。         读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。我在实际教学中的主要做法是圈画词语、短语、美句、关键句，让学生反复读，连裰这些词句也能形成语境，培养理解、感悟能力，再选上几个词语说一段话，培养复述能力、把积累的词语内化。学生在阅读中积累大量优美的语言，产生不同的意境，写作时会有更丰富的联想。        2.诵读记忆促积累。        诵读记忆是积累语言的重要方法。让学生多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言，从而提高写作时语言的组织能力。在阅读教学中，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，在写作中潜移默化，将阅读中积累的优美语句溶化到作文中，使得文章文采飞扬。        3.品味感悟促积累。        感悟就是指对事物有所感触而领悟。它也是语文学习的重要方法。读与悟要结合在一起，“学而不思则罔”。语文课上要学生感悟些什么呢?笔者认为，学生既要感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。比如学习词语，不仅要在读中理解意思，有时还得推敲用词的准确性。有人说：“文章做到极处，无有他奇，只有恰好。”可见，要做到语言用得“恰好”十分不易。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法。读完课文，要感悟记叙的顺序和主次内容的安排等等。通过上述的各种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，这样既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感，积累了语言。        三、在阅读中学习章法，强化写作训练         《中学语文教学大纲》明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作章法和技巧的指导渗透其中。        1.推敲开头结尾，借鉴方法技巧。         新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾，如开头：开门见山式、背景渐入式、设问置疑式、引用式。如结尾：自然收束式、首尾呼应式、卒章显志式、抒情议论式等，教师在教学时完全可以结合这些典型，进行写作指导，让学生体会它们对增强课文表达力、感染力的作用，学习到不同的开头和结尾的方法。我班学生在写《珍惜青春》这篇作文时，有的学生开头引用一些名言，如“青春是生命中最美好的一段时间”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等；有的开门见山，直接点题。有个同学写《父亲的眼泪》，结尾是“他的泪水或许在别人看来是平凡的一点一滴，但在我看来却是整片大海。我就是海上的一叶小舟，大海托着我，直到我驶出港湾的那一天”。这个结尾在议论中抒情，感人肺腑。看完这一样丰富多彩的开头和结尾，教师也深感学生思路打开了。        2.揣摩课文语言，强化仿写训练。        在传统写作理论中，语言是和主题、材料、结构、表达等相提并论的，其实语言和它们并不属于一个层面，因为语言是思维的外观，是整个写作过程的载体。没有语言，其它将不复存在；没有好的语言，其他内容也将毫无意义。思维是写作的核心，语言则是附丽它的土壤。虽然，语言在写作中具有重要的地位，但纵观当前的学生作文，其语言实在令人担忧：不通顺者有之，平淡无奇者有之。造成这种局面，语文教师也有脱不了的关系。其实，选入教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其语言很值得学生去借鉴。        我认为，对语言的学习和借鉴，最重要的方法是揣摩，仿写，只要教师平时多引导学生揣摩课文中的精彩句段，并多仿写借鉴，相信学生的语言会更丰富。如教读《故乡的榕树》一文时，我在课堂上专门引导学生学习文中优美的句子，如“故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿荫的怀抱中长大的，如果你有知觉，会知道我在遥远的异乡怀念你么？如果你有思想，你会象慈母一样，思念我这漂泊天涯的游子么？”让学生仿照这样的句式写一个句子，以“操场掠影”、“夕阳”等为题写一段短文，要求描绘具体，并能渗透某种明确的思想感情，都收到很好的效果。        3.探讨构思立意，升华创新思维。         构思是在作者观念里为文章进行设计，是在孕育作品过程中所进行的思维活动。构思的任务相当繁重，包括组选材料、提炼主题、安排结构、确定角度等，因此说构思是写作的灵魂并不为过。但据本人的观察，绝大部分中学生在作文构思上存在着平淡落俗的毛病。如我在布置学生写《误解》一文时，发现大多数同学都写了这些方面的内容：“我有一件非常珍爱的东西，有一天突然不见了，我怀疑是我的好朋友偷的，后来才知道原来是我误解了他(她)。”行文平平淡淡，没有波澜，没有起伏，读后索然无味，这是思维单向性的体现，也是中学生作文构思的通病，是他们需要逾越的障碍。于是，我在课堂上有意识地引导他们认真体会新教材中的一些构思精巧的文章。如《故乡的榕树》一文情以物兴，寄情于物。无论是写景、写物、写人、写事无不渗透着浓郁的思乡之情，从而形成整篇文章的基调，以情为经纬把故乡琐碎平凡的生活掠影贯串起来。深邃的意境，使得这篇散文洋溢着一种诗美，一种含蓄的美。        “读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地指出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合。