口算出错的原因.doc

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1、小学低段口算出错原因及对策的研究口算：它是一种不借助于计算工具，不表述计算过程，而直接通过简化的思维过程，计算出结果的一种运算方式。口算在学习、日常生活和生产中有着广泛的应用。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算的快与慢，不仅直接影响学生的计算能力，而且对发展学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力等起着重要作用。一个二年级学生如果能熟练掌握表内乘除法和两位数加减两位数的口算，那么对于他在笔算和解决问题的相关习题中，也会有很大的信心和兴趣。而且口算能力薄弱是学生计算能力差的一个关键原因。在200

2、1年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”在2011年版《义务教育数学课程标准》中也明确指出对于第一学段“要能熟练口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内数的加减法和一位数乘除两位数。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来口算教学是我们越来越关注的焦点内容。一、小学低段口算出错的原因分析现在也没有非常多的教师在教学中会试图体现新课程的一些新的理念，注重让学生经历口算方法的形成过程，让学生自主地去探索口算方法，再形成一定的口算能力。通过调查当前

3、小学低段学生口算出错的原因主要有以下这些：1．教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够。通过调查了解到有些教师只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐形价值。对口算方法不够重视，指导力度不够。而且受长期以来的应试教育影响，现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，笔试时间不作要求，口算只有一个结果看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成，为了取得好成绩，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算

4、。2．学生知识方面的原因有些一二年级学生对于数学概念不清楚，导致了对数学规则理解不清或张冠李戴，使口算出现错误。在进位加法和退位减法中就很容易出现这种口算错误。例如：75-46=29，在退位减法中，学生容易把十位直接相减，没有考虑到个位上不够减，向十位借一的情况。这是大部分学生，在刚学习这个知识时最容易错的地方。还有学生的基本口算比较陌生。对于最基础的20以内的进位加法和退位减法、表内乘除法的口算都不是很熟练，导致了计算缓慢。一些加减乘除混合口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。3．学生心理方面的原因就是俗话说的“粗心大意

5、”，这其中包括感知粗略，甚至是感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，情绪脆弱等。有些一二年级学生错误地认为写作业是为了“应付”老师，致使做口算时不认真，注意力不集中，而且年纪越小，小学生的注意稳定性越差，面对单调乏味的符号容易疲劳。注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，学生常常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已转移到下一步计算方法上。二、提高口算正确率的对策我们要针对当前小学数学口算教学中出现的不良现象

6、，结合自己数学教学，认真落实《义务教育数学课程标准》中对口算的各项要求，改进口算努力提高口算教学质量。口算能力是一种综合能力，学生在进行口算的时候，需要集中注意力，听清事实，记牢数据，理解关系，选择算法，学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力在口算的同时都能得到发展。所以，我们小学低段数学教师要熟练运用多种方法，强化学生的口算训练。1．教师思想上要引起重视，注重口算算法的指导。我们每位教师要充分认识到：口算是所有其他算法的基础。在教学中要注重学生对算法的理解，培养学生的口算技能口算能力的培养是一个渐进的过程。在一二年级的数学

7、教学时，必须扎实地抓好“知识——训练——技能”的各个学习环节。实际上，在口算教学中，同时伴随着技能训练，用于巩固口算知识，逐步形成口算技巧。注重运算定律、运算性质的理解和选用，在此基础上顺理成章地对一些算式进行简便计算，努力提高口算的准确率和速度。2．强化直观操作，帮助理解算理。小学低段学生的思维活动，以具体形象思维为主，同时还保留着直观的动作思维形式。而数学知识具有抽象性，这样造成了学生思维特点同数学学科特点之间的矛盾，形成了学生认知上的心理障碍。而解决这一矛盾的最好方法是加强直观教学。《标准》实验教材对口算的教学作了较好

8、的安排，通过直观操作使抽象的知识具体化、形象化，使学生在学习过程中经历“操作——表象——抽象”的过程，从而实现认知上的质的飞跃。3．重视口算策略引导，认真审题后再动笔。毋庸置疑，口算题是数学题目中最常见，最简单的一类，所以许多学生在思想上不够重视，没有正确审题，拿到试题就埋头做题，做完了也