包公审驴教学有感.doc

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1、自由学习《包公审驴》瑞英小学尹德莉看过《包公审驴》人都知道课后有一个练习题“这个故事里都有谁使用了计谋？”当大家听到这个问题时，都有点茫然不知所措。通过引导学生对三十六计的复习和所学知识的回忆，才有一个学生回答道：“包公用了‘打草惊蛇’计。”引导：“打草惊蛇是通过惊动蛇从而找到它。课文惊动了谁？找到“他”了吗？”有学生道：“不。换驴人并未受到惊吓后逃跑，用‘打草惊蛇’不恰当，我觉得‘欲擒故纵’更合适。因为包公说要审驴，让换驴的人以为他是个昏官，徒有虚名，放松警惕，不至于逃跑。”全班给予热烈的掌声。一

2、语惊醒梦中人，通过这个学生的带动，学生们活跃起来，有的说：“驴用了‘冒名顶替’计。”有人反驳：“不是驴‘冒名顶替’而是偷驴人‘瞒天过海’。”“不是‘瞒天过海’而是‘偷梁换柱’。”还有人说：“李代桃僵。”更有甚者：“驴被饿了三天，又饥又渴，又被打了四十大板，一听包公下令随它爱哪儿上哪儿，立刻‘走为上计’。”不止包公和换驴者用计，连驴都用了三十六计——“走为上计”，不得不佩服学生的思维能力之活跃、丰富。有时候学生才是我们教书生涯中最好的老师。每次讲《包公审驴》，都让我获益良多，今年这个班的学生当我讲到刘

3、五的驴被小偷换走时，有位学生提出了一个问题：“为什么小偷会牵着一头驴去换呢？”“当然是他事先准备好的了。”听到这里，我头脑里突然闪现出教研活动我们提到的课堂自由辩论，于是我借机引导：“那他是有预谋地偷驴了？好，你是正方。”“是碰巧偷的，正好当时他手里牵着驴，如果是有预谋的，那他直接偷不就得了，还要换，那么麻烦。”一位学生不同意这种说法。“还给别人留下了证据。”有学生补充道。“那好，你们是反方。”“如果刘五发现驴不见了，一定会认为被偷了，会去告官。如果是换驴，或许他认为自己的驴是病成这个样子的，就把它

4、牵回家治病了。所以要事先准备好一头瘦驴来换。”正方辩驳道。“驴不可能一会儿就病成这样的，刘五又不傻，怎么会相信呢？”反方认为。正方岔开话题：“或许小偷认为养两头驴太麻烦，再说那头毛色难看的瘦驴又有病，就干脆换了。”反方：“如果养两头驴麻烦，那干脆把瘦驴卖了。”“是啊，那头瘦驴再不值钱也可以卖点儿钱吧？”一阵沉默。正方慎重考虑后一个代表说：“或许是刘五同村的换的驴，前文不是说那头驴很出名吗？人人都夸它是一头四条腿的宝贝。小偷太眼红了，可想到大家都是同村的，这头驴又是刘五唯一的财产，不忍心让他一无所有，

5、所以事先跟踪他，把驴给换了。”“课文结尾不是说差役跟了整整十五里路，才找到了小偷吗？怎么会是同村的呢？”“或许那头驴太出名了，十五里外的人都知道了，特意来换驴。”“那同情的说法就不成立了。就应该直接偷驴了。”最后，反方获胜。当说到课后练习题“这个故事里都有谁使用了计谋？”大家一开始都有点茫然不知所措。通过引导学生对三十六计的复习和所学知识的回忆，才有一个学生回答道：“包公用了‘打草惊蛇’计。”引导：“打草惊蛇是通过惊动蛇从而找到它。课文惊动了谁？找到“他”了吗？”有学生道：“不。换驴人并未受到惊吓后

6、逃跑，用‘打草惊蛇’不恰当，我觉得‘欲擒故纵’更合适。因为包公说要审驴，让换驴的人以为他是个昏官，徒有虚名，放松警惕，不至于逃跑。”全班给予热烈的掌声。一语惊醒梦中人，通过这个学生的带动，学生们活跃起来，有的说：“驴用了‘冒名顶替’计。”有人反驳：“不是驴‘冒名顶替’而是偷驴人‘瞒天过海’。”“不是‘瞒天过海’而是‘偷梁换柱’。”还有人说：“李代桃僵。”更有甚者：“驴被饿了三天，又饥又渴，又被打了四十大板，一听包公下令随它爱哪儿上哪儿，立刻‘走为上计’。”不止包公和换驴者用计，连驴都用了三十六计——

7、“走为上计”，不得不佩服学生的思维能力之活跃、丰富。当你把自主权交给学生时，有时你会有意想不到的收获，谁说学生才是我们教书生涯中最好的老师呢？