低年级学生自主创新学习能力的培养.doc

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1、《低年级学生自主创新学习能力的培养》课题结题总结      美国著名心理学家布鲁纳曾说过说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这就要求我们当教师的设法变学生被动学习为自主学习；变我们单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生个体操作为伙伴合作。我们要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习乃至终身学习奠定基础。虽然学生们还小，但还是有一定自主学习的能力的。在现在这个世界里，每个人的学习都是终身的学习，而自学就是必不可少的一种能力。不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”，这样会让学生的一生受益。在这一年的教学中，我把训练学生自主学习当作

2、了一项任务来抓。下面我就结合自己一年来在课堂教学实施过程中几点做法，谈谈如何培养学生，特别是低年级学生自主学习能力的培养。第一， 针对教材有意识的培养学生课前的铺垫学习。       现在教材在教学内容的安排上还是过于注重书本知识，因此我们要善于活用和挖掘教材，例如、在一节课将要结束时，不知不觉的把下一节课的内容引出来，引起学生的求知欲，是他们能自主的去寻求答案，提前预习新课；或精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题，引导学生课前的自学。这种自学不只是让学生把课本看一遍

3、，而应当要求靠动手、动腿、动脑，通过阅读课外图文及相关资料，通过自己的查询，甚至通过调查研究才能解决问题的自学。例如在教授《分类》这一单元时，我就给学生布置了“今天我当家”的活动任务。分类是日常生活中，经常用到的。穿衣要分类，收拾物品要分类，连卖东西的超市也要分类。我就给学生布置了“今天我当家”的活动任务。星期六、星期天的时候到超市、书店，衣服店、菜市场去逛一逛，看看你发现了什么。然后帮妈妈收拾一次家务，请教妈妈，该怎么收拾合适。星期一回来后学生们的分类知识已经学习好了，根本不用再去教了。 第二，形成教师与学生、学生与学生互动交流、主动参与的课堂教学氛围。       小学生

4、思维能力尚处在低水平阶段，控制能力也较薄弱，因此，只靠课前的训练还不够，我们一定要利用好课堂这一主阵地。要使课堂成为培养和提高学生自主学习能力的场所，  学生的年纪小，表达能力、思考能力、判断能力都还需完善。而合作学习正好弥补了这一缺陷。交流学习是自主学习的一种表现形式。在交流过程中，培养学生充分发表自己见解，并会对别人的见解发表自己见解或修正意见，学生在这种氛围中互相学习、取长补短，有了一定的进步。比如在学习“认识时间”这课时，“认识整时、半时”对一年级的学生来说是一个很抽象的知识，是他们的年龄还达不到真正理解的知识，所以这个知识也是一个重难点，但是我并没有去教学生 而是以

5、学生的生活经验为基础，引导学生自主学习“互相说一说你所认识的钟面”、“你是怎么认出这个时间的，告诉大家好吗？”。在互相交流、合作的基础上给每个学生发表自己见解，提出不同问题的机会，注意生生、师生之间的多项交流，集中大家的智慧，让会的帮不会的，尊重学生、促进了学生思维的发展和自主学习能力的提高。三、创设情境，在课堂上营造良好的学习气氛，激发学生自主学习的积极性和热情。       低年级学生还小，对于他们来说，没有努力学习A这一说，如果你的课能吸引住他，那么他会很投入，很认真的去学，也就是他的活动受兴趣和需要的支配。所以在我的课堂中我经常运用直观形象和具体材料设置问题、故事、等

6、教学情景，这样可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。例如，一年级的计算、应用题教学中，“比多少”一直是学生很难掌握的内容，例：男孩12人 女孩5人他们不理解为什么“男孩比女孩多几个？”“女孩比男孩少几个？”要用减法，那我就给他们创设了一个情境“12个男孩和5个女孩做找朋友的游戏，一个男孩和一个女孩做朋友，跑到一边去完，到最后还剩7个男孩没朋友，所以列式为12-5=7。另外，我也努力为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛，尽量多使用鼓励性评语，“你真棒“说的真好”“老师真佩服你”“你是大家的小榜样”等，即使最调皮是孩子在鼓励与表扬，在爱的关怀下，也会有所改进，教师

7、一点小小的表扬，有可能为孩子们建立起学生学习的信心。       我教的班有一个孩子叫黄一鸣，这个孩子很聪明，什么知识只要他认真听肯定能会。但是他太调皮，不认真听讲，作业不及时完成，好说谎，还好和小朋友打架，有暴力倾向。上课时他自己不光不认真学习，还扰乱整个课堂记录，为此我没少批评他，可是总没见有什么好转，因此我也很少去理他，经常批评他。有一天早晨，我去教室收昨天布置的家庭作业，他第一个跑过来，把作业交到我的手里，要在平时他连躲我都来不及哪。我回到办公室打开他的作业，发现他的作业写的工工整整，而且全对，