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1、河南师范大学学报哲学社会科学版年第卷第期间接言语行为及其意义周桂芝,间接言语行为是正了奥斯汀言语行为理论的不足之处使其,,一种以言行事通过另一种以言行事的表达方系统化严密化从而进一步发展了言语行为。,。,式间接地实现的换言之说话者通过理论年塞尔发表了重要著作《言语行“。,”字面用意来’接地表达为语言哲学论文》在研究语言的基础上他,。。“”于年首次提出了间接言语行为理论其言外之意①间接言塞语行为是语用学研究的主要对象。它向人们尔指出间接言语行为理论要解决的问题是,“”揭示了在交际过程中尽管我们希望交际双说话人如何通过字面意思来表达间接
2、的,,以达到有效的交“”,,听方能开诚布公直抒己见言外之意或者说话人从说话人的际,,“”,“但是在一些交际场合直抒己见会显得不字面用意中如何推断出间接的言外之。”。合时宜因此则要求说话者间接地表达自己意④塞尔把间接言语行为理论又进一步分的思想、,,观点让听话人去意会其言外之意为规约性间接言语行为和非规约性间接言语弦外之音。行为。规约性间接言语行为指根据句子的句,“”、法形式按习惯可就字面用意推断出来的一间接言语行为的理论基础。“”言外之意例如间接言语行为的理论基础是言语行为理。。,“”,论理论奠基人为奥斯汀年奥斯汀在这句话的字面用意
3、是询问但人们按美国哈佛大学作了一系列讲座,题为《论言有照习惯可立即推断出其“言外之意”是请求。,所为言语行非规约性间接言语行为则指交际双方要依靠为理论就源于这一系列的讲座。②奥斯汀针所处语境和共知的语言信息来推断出说话人对陈述句具有真假值这种传统观点,提出了的“言外之意”。例如。’言语行为理论他从陈述句中区分出施为句和表述句两类。,,可但奥斯汀本人很快发现有些句子并非表述根据共知信息和所处语境以推断出准也,,非施为而是强调给听话人带来的某种结备考试要花大量时间看电影也要花大量时,。继,,。果从而暴露了该理论的缺陷施为句理论间晚上要准
4、备考试所以不能去看电影,“”。之后奥斯汀把他的言语行为理论由二分法因此的言外之意是一种拒绝。,,,,转向了三分法他认为人们在说话时同时毫无疑问塞尔对言语行为理论尤其是做了三种不同的行为,即言之发间接言语行为理论做出了贡献。然而他的理,,主示言外之力和收言后论也存在不足之处要体现在塞尔的间接之果。在这三种言语行为言语行为要依靠双方的共知信息与所处语境,。“中奥斯汀最感兴趣的是第二种示言外之力推断出来一旦说话人所要间接表达的言外。”,或示言外之意示言外之力甚至成了言语行之意与听话人理解的不一致的话就很可能。③,为理论的代名词会导致交际的
5、失败为了弥补间接言语行为。,“言语行为理论的集大成者是塞尔他修理论的不足之处格赖斯提出了语用中的合”,意违反,以对和表示礼作原则即为了保证合作原则,。,,交际的顺利进行交际双方必须共同遵守一貌由此可见人们在交际中不仅要遵守合些基本原则,合作原则包括作原则,还要格守礼貌原则。四个范畴量的准则、质的准则、关系准则和方式准则。其宗旨另一方面,在交际中,我们不仅要知道什,,么是有礼貌的语言,为交际双方必须真诚合作保证质量答有所还要注意礼貌语言的级,,。。问清晰易懂避免晦涩格赖斯的合作原则别因为礼貌原则具有不同的礼貌级别这一“”。“及其后来的
6、会话含义学说得到了语言学界特征利奇曾说过我们可以保持同一个命题的。,,高度评价二十年来这方面的研究经久不的内容而只须增加这个命题言语行为的间,。,,衰成果不断接性便可以使该句越来越客气⑤也就是“”,,一,继格赖斯的合作原则之后英国语言说个言语行为越间接就越有礼貌越直·“”。在,学家利奇提出了礼貌原则接越欠礼貌日常生活中当我们希望或请。,‘年利奇在其著的求别人去干某事时我们很少用诸如“”,《语用学原则》一书中曾评论道从某种意义之类的祈使句因为它听起,‘夕。”,上来讲礼貌原则援救了合作原则这是来太粗鲁没礼貌而常常用一因为礼貌原则解释了合
7、作原则中无法解释的一这样的句型。问题。比如人们在言语交际中有时候为什么提出请求,如上,不用直接的方式来遣词达意而用间接的方所述用祈使句来提出请示或发出,,因为它听起来令式来表达自己的思想及愿望让听话人去意邀请在一些场合很不足取会其言外之意呢说话者为什么有时候要故人不悦,不易被人接受。鉴于此,人们常常用意违反合作原则去说谎呢礼貌原则比较令疑问句或陈述句来间接地提出请求。如人信服地解释回答了这些问题为了对听话人或第三者表示礼貌。所以我们可以说利奇对听话人来说用这种问句形式间接地表达请的礼貌原则更具说服力地解释了语言中的间求,会显得既得体
8、又有礼貌。因为这种问句具,。,形式上接现象从而进一步完善了言语行为理论有双重功能是询问有无能力,实质上是一种请求。这样听话人既、间接言语行为的意义二可,。因而听话人以回答也可以回答,既,表示礼貌又多了一份选择使拒绝了发话人也不会,。格
