以读促讲扶放结合.doc

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1、以读促讲扶放结合宁城县天义实验小学李国芝［摘 要］《语文课程标准》指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收，领会文章内容，体会文章的思想感情。落实在具体操作中，即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地

2、位，让学生主动地读出感悟，获得知识呢?这就要求教师大胆地“放”，更要巧妙地“扶”。大胆地“放”，即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。［关键词］诵读   以读代讲    主体地位崔峦老师告诫我们：“要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”小学语文教学，必须牢牢记住这八个字“字词句篇，听说读写。”要让学生在老师的指导下，去听说读写。故课堂教学中，教师要在读中巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好处；要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣；要扶在重点，扶散难

3、点；要扶给学生方法，使学生会学习。那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢?一、要“扶”出兴趣，“扶”出情趣。兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有了兴趣才能乐意去干，才能充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容，把握情感，才能有感情地朗读课文。1.范读激趣。教师以流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏

4、、品味和鉴赏。2.插入激趣。小学语文教材中，配有许多色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起他们的注意力和兴趣。与此同时，让学生给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味、体验，从而激起他们朗读的兴趣，使他们学会有感情朗读。3.语言激趣。教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是中低年级的学生，其学习热情，一定程度上取决于教师，所以在朗读教学中，我们一定要讲究语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动

5、适当激发一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如“：读得真棒!“”让人听得都醉了!”学生在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，以后在朗读方面一定会更加努力。二、要“扶”散难点，“扶”出重点。每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导，让学生充分感悟，轻松学会感情朗

6、读。1.设计填空，理解内容，感情朗读。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。如：我在教学《春雨的色彩》一课时，文中先后写了春雨使绿色的，红色的，黄色的。我抓住春雨颜色多这一特点，让学生反复诵读课文并完成填空：春雨是（    ）色、是（    ）色、你心中的春天又是（    ）色。学生通过诵读和填空充满了对课文的兴趣，纷纷从文中寻找答案。如：我在《四季》一课的教学中，一个孩子大声地但毫无感情地读完课文后，

7、我让其他学生评一评。马上有孩子说：“从他的朗读中，我感觉不到雪人的顽皮。”还有孩子说：“他的表情不生动，他可以像雪人一样挺着肚子读。”这时我表扬了评价的同学，然后追问：“你觉得应该怎样读？为什么这样读？”并鼓励学生试读。这样，让学生通过评议、对比读，自己发现朗读中的技巧，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。三、要“扶”给学生方法，使学生会学习。（一）回顾学习过程，总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把

8、自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学《搭石》一课时，文中写了搭石美和乡亲心灵美。学生通过自读，从乡亲们摆搭石体会出他们心中想着的是别人，感悟到乡亲们的心灵美。此时我对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系摆搭石当时的情况，追问：“山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必