小学英语有效性词汇教学案例.doc

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1、小学英语有效性词汇教学案例在语言构成的三要素中，词汇是最重要的因素。没有词汇，就不能有效的进行听、说、读、写。没有词汇就没有句子，就不能很好地表达自己的思想，就不能与别人进行顺利的交流与沟通。可以说要学好语言，词汇是关键。因此，词汇教学也引起了我们外语教学工作者的足够重视。我们在摒弃“填鸭式“传统词汇教学的同时,不断地探索有效性词汇教学。【案例描述】在教学PEPBOOK6Unit2Myfavouriteseason第四课的新单词和短语时，我在课堂上结合图片教学、运用比较学习新单词、以及语音渗透等词汇教学方法，同时能联系旧句型，并运用语篇巩固词汇，收到了较好的教学效果，学生的学习兴趣得到了激发

2、，词汇的运用能力得到了提升。本课要求能够四会掌握四个季节的活动：swim,flykites,skate,makeasnowman,planttrees，并且结合学生实际补充2个短语“haveapicnic，pickuporanges”。要求学生能够熟练运用这些短语表达自己喜欢某个季节的理由。在学生进行了几分钟的课前热身练习之后，我们开始了新课的学习：我从Free-talk的最后两个问题Doyoulikespring?Why?引出短语planttrees，flykites，haveapicnic，然后逐个教学，并且把短语放到句子中，让学生去念。接着从教学haveapicnic，强调i的发音为[

3、i]，举出发[i]音的单词，例如swim，引出swim的教学，并把单词放到句子中进行操练。然后从欣赏一张冬泳的图片，既操练“swim”，又通过教师提问“Whatcanyoudoinwinter？”引出“makeasnowman，skate”的教学，并把短语和单词放到句子中去操练。最后通过回顾春、夏、冬三个季节的活动，让学生思考秋天的活动，发挥学生想象力和生活经验，说他们想说的活动，给学生自由发挥的空间。同时通过教师补充学习pickuporanges。“学得快，忘得快”是当前学生在英语词汇学习过程中存在的通病。因此，词汇学习后要运用多种方式进行巩固，引导学生马上复现和巩固词汇，加强学生对词汇的

4、记忆，克服遗忘现象。于是在完成词汇新授后我立即利用句型 A：Whichseasondoyoulikebest？Why？B：Ilike…best。BecauseIcan…进行小组操练来巩固词汇的发音以及学会把词汇运用与口语交际中。由于新授的词汇要求听说读写四会掌握，所以，我又设计了一个听音填空的练习，一方面训练学生的听力，另一方面训练学生的词汇书写能力，真正达到听说读写四会掌握。最后引入教师自编的来源于学生熟悉的阅读材料“SeasonsofNanbeiLake.”把词汇融入语篇中，实现词不离句，句不离篇的教学最高境界。由于前面学生对单词有了较熟悉的认识和掌握，在句型操练中和语篇阅读中，学生都能

5、较好地理解和运用，新课的教学也因新单词的有效教学而进行得有序顺利，课堂收到了良好的教学效果。通过这一课的回顾反思，让我深深体会到英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点去采用灵活多变的教学形式，激发学生学习词汇的兴趣，这样才能提高我们英语课堂教学的效果。那么我们小学英语课堂词汇教学可以采用哪些方法呢？【有效词汇教学探索】一、一目了然法，实现词汇教学的直观性和形象性1、巧用实物、图片教学词汇：根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具，使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，以直观印象充分调动其活跃的形象思维，引发其产生用

6、英语表达这一画面的冲动，从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。在本堂课学习短语时，我都在屏幕上显示这些短语的图片，帮助学生理解词义。另外在学习食物、水果、动物等单词，也都可以用实物或图片进行直观教学。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，调动他们的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。2、利用教师表情、动作教学词汇：对小学英语教师来说，体态语具有举足轻重的作用，有些词汇通过肢体语言或表情来呈现，学生记忆犹为深刻。如:dance，swim，run，fly a kite等,教师可以边做动作边说出英

7、语单词,也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。3、渗透语音、辅助学习词汇：音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体