浅谈教学课堂评价的标准.doc

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1、浅谈教学课堂评价的标准考试古来有之，在中国有一千多年的历史。一百多年，人们对考试进行改革，首先出现了从考试到教育测量运动的转型。测量或测验重在将古老的考试从定性发展为定量，并将测量结果广泛运用于多个领域。学生是学习和发展的主体，但学生在学习上确实存在着个体差异，但问题的核心是如何解释和对待这种差异。差异并非都是与生俱来，永恒不变的，通过改善教育方式，使其适应个体差异，可以使不同知识、智力水平的学生获得共同的基本素养。这就要求教师在教学中，能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻

2、松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的品德素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展情况的衡量指标之一。那么评价学生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握这些方法和手段是我们实施学生评价改革、探索建立“促进学生发展的评价体系”的前提和基础。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的品德素养进行了探索。一、明确评价的根本目的，摆正评价的指导思想素质教育不是以目前升学或就业作为自己的直接目标，它的立足

3、点是面向二十一世纪的需要。学生的学习评价应明确评价的根本目的，应把全面提高学生的素质作为最高目标，让学生在学习中获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思维方法，具有相应的数学文化修养。学生的学习评价同时是以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的评价。学生的学习评价应主张在宽松的环境（不以评价结果作为奖惩依据）促进评价对象（学生）自觉主动地发展，从而实现发展目标和评价对象（学生）的价值。学生的学习评价应摆正评价的指导思想，它强调学生是有个性、有情感的，通过评价能促使学生的个性和情感得到充分发

4、展。学生的学习评价应改革传统评价中只评价可以量化的知识、难以量化的内容都排斥在评价范围之外的方法，把对学生个性发展有意义的所有的东西都成为评价的内容，知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多方面。同时改革了传统评价中评价只由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性。让学生成为评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力，一位教育家曾经说过：“只有能够对自己的活动作出正确评价的人，学会并善于分析自己的活动的人，才能称得上独立、自主的人。”二、把握评价的基本原则，瞄准评价的发展方向评

5、价原则是对评价规律的反映是对评价实践经验的科学概括和总结，它既有规定上的权威性，又有操作上的强制性，所以应是评价工程中必须遵守的行为准则，是指导评价活动的一般原理，是对评价工作提出的基本要求，是一种“行为准则”。根据本人的工作特点和当前开展评价活动的实际情况，学生的学习评价应遵循以下几个原则：1、发展性原则学生的学习评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依据。而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。这就意味着学生的学习评价必须立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的

6、学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。同时，评价也不再视为筛选淘汰的工具，而是一种及时地诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。从“选拔”走向“发展”，更要注重发挥评价在教育活动之前、之中、之后的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，促进学生人人获得发展。2、主体性原则素质教育的实质就是实施主体性教育，学生的学习评价应反映这一现代教学观。教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。教师与学生要

7、由传统的“说书人”与“听众”、“传教士”与“教徒”的关系转变为“导演”与“演员”的关系。学生的主体性越突出，独立探索的机会越多，创造性情感就越强，其创新精神和实践能力越有可能得以培养发展。3、个性化原则学生的学习评价必须体现学习过程中学生的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点，借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，在学习过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势，以使学生不断获得成

8、功体验和发展的动力。4、激励性原则在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性，从而发扬优点，改正缺点。同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发，肯定绩效，表彰先进，树立榜样