浅谈课堂教学中的多元评价.doc

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1、浅谈课堂教学中的多元评价在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化。在多元评价的实施过程中，逐渐引导学生成长为主动的自我评价者----通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。那么如何在教学过程中开展多元评价呢？结合本校的实际情况，我进行了初步的尝试。一、评价主体多元化课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。在教学活动中，我常常将

2、自己的评价放在了学生的后面。学生的自我评价是第一位的，其次才是小组内的学生或其他学生的互评，最后由教师进行总结性评价。我认为，在评价上教师应该多给予学生反思的时间和空间，使学生形成必要的评价习惯。在教学中，对学生的评价注意循循善诱的引导，允许学生有话则长，无话则短，从一句话两句话开始，除了说对问题的看法，还可以说自己的感受和体会。通过耐心的引导使学生的评价言之有物，意图清晰。比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？例如，在简便计算时，由于学生的个性差异和认知基础的不同，对不同方法持不同的态度。这时，我要

3、求学生在小组内先各抒己见，充分发表自己的观点，再让其他学生发表自己的想法，或肯定，或否定，或补充完善，在这一过程中让学生不断反思自己的想法，获得正确、深刻的认识。教师评价时，应注意因人而异既注意评价学生个体对问题的认识和表现，也注意将对学习小组的评价和个人评价有机结合起来。二、评价内容多维化评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。比如，在

4、“有趣的七巧板”实践活动中，我注意放手让学生参与利用七巧板拼图的活动。在学生展示自己所拼的图形时，既注意让其他学生说说他是用几块板拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生拼图的方法进行评价。这样，就能通过评价加深学生对于拼图方法的体会。对于一些平时动手能力和想像能力不强的学生，只要他们能按要求完成活动，我都注意给予表扬和鼓励，让他们获得成功的体验。三、评价手段多样化评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在教学中，教师应通过多样化的评价手段，促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上

5、教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。在教学过程中，我给每个学习小组画一棵即将发芽的大树，而树叶和鲜花就是学生在课堂上积极发

6、言、勇于探究、善于自我评价的成果。将叶子定为“个人表现奖”，鲜花定为“小组表现奖”。根据学生课堂上各方面的综合情况，以小组评定为主、教师参评的方式，评选出最佳个人表现和最佳集体表现，并贴在本小组的大树上。期末结束后各个小组都有了丰硕的成果。我还组织学生编写《zhengzh小报》，小组成员分别担任设计员、记者、美工等职务。让学生将数学课本上的知识和课外知识相结合，“出版”自己阅读的报纸。通常一个单元的内容出一期，并在全班进行展览，到了期末再进行量化评比。另外，在数学教学中，我还让学生填写《小组合作记录本》，通过书面的形式

7、体现学生的表现，记录学生的互评与教师的综合评价，展示学生成长的过程。、如何评价学生的作业（1）分层评价，鼓励学生批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生存你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能

8、很好地完成本层次作业，便要降到下层，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。（2）作业批改多样化，尽量让学生参与评估①课堂中面批、优生助批。对于在课堂内的作业，完成后立即由教师当堂当面批改。当错误较多的后进生作业批完后，立即帮助其分析、纠正错误，使其掌握；对于学优