课堂教学中多元评价理论的实际运用

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1、课堂教学中多元评价理论的实际运用评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在课堂上教师常常用语言、行为等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导，让学生获得或有望获得成功的心理体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投身学习活动中，增长知识，增长才干，获得发展。这就要求教师的评价要指向明确且丰富多彩，如恰当运用比喻、夸张、拟人、拟物等语言，化抽象为具体，让学生从评价的语言信息中摄入具体形象的画面，建构明确的努力图式，产生极强的心理认同，从而信其师，明其意。评价是教育过程的重要环节之一，是教育的起点，也是教育的重点。学生在意义建构过程

2、活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展.传统教育是以教师、教材和课堂教学中心，着重强调知识灌输的教育，而忽视了学生能力的培养，忽视了个性发展。它的评价也是在教育过程结束之后对教育活动及其效果的一种价值判断。往往只有结果评价而无过程评价。而提倡多元评价，用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。评价是教育过程的重要环节之一，是教育的起点，也是教育的重点。学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合

3、能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能:语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能，在这7种智能中每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低,而应综合各方面内容对学生进行评价.随着多元智能理论不断运用于学校教育，就带来了课堂教学的无限生机和活力。多元评价在其中也显示出了十分重要的作用。新颁布的《课程标准》中明确强调：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的学习和教师

4、的教学，改善教学课程的设计，完善教学过程，从而更有效的促进学生的发展。所以，在课堂教学中要学会运用多元评价策略，从多方面观察、分析、评价学生的优缺点，使评价确确实实地成为促进学生全面发展的更有效手段。一、多元评价，发挥学生的学习潜能在课堂教学中，真诚地将评价融合到学生的学习活动和课堂教学中，使学生得到全面发展。例如：在《三角形面积的计算》课堂教学中，我是这样设计的，先让学生拿出课前准备好的各种形状的三角形，让学生利用这些学具，动手操作，自己发现计算三角形面积的方法，并鼓励学生自由结合，共同研究、探讨。在这样和谐的氛围中，学生们很快就有了各自的发现。生1：我们把两个完全一样的三角形

5、拼成一个平行四边形（图1），这样推出三角形的面积=平行四边形面积÷2=底×高÷2。生2：我们把一个直角三角形剪开拼成一个长方形（图2），这样推出三角形的面积=长×宽=底×（高÷2）=底×高÷2。生3：我们把一个等腰三角形沿底边上的高剪开，再拼成一个长方形（图3）后发现，三角形的面积=长×宽=（底÷2）×高=底×高÷2。当听完学生们的汇报，我们无不感受到孩子们的创造才能是多么的伟大，此时，发自内心我要说：“同学们，你们真了不起，老师为你们的聪明感到骄傲”。这样诚实的评价，带给学生的是无比的动力和信心，相信他们在以后的学习中会更好。       （图1）              （

6、图2）             （图3）二、 多元评价，发展学生的自主性人是具有双面性的，既有被别人评价的时刻，也有自我评价的机会。作为学生，不仅是学习活动的主动建构者，也是自我评价者，他们应当在学习的同时，随时对照学习目标，发现和认识自己的进步与不足，从而进行自我评价，促进自我教育和自我发展。但作为小学生来说，自我评价能力较差。所以，教师首先要引导学生进行自我评价，同时创设良好的评价环境，使学生有足够的安全感进行自我评价。如在进行实践活动的教学过程中，我们教师可以根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面制定出细致的评价标准，在活动时将评价内容与标准呈现给学生，学生们在

7、活动过程中就会根据上面的评价标准，对自己进行合理的自我评价。对于学生的评价，一方面最重要最有用的导向莫过于帮助其找到一个他的天才可以尽情施展的地方，我称其为“锦上添花”；另一方面是帮助其把弱项智能发展到最好水平，我称其为“雪中送炭”。通过这样的评价，使学生认识自我、了解自我、挑战自我、完善自我。这就要求教师在以促进学生发展为终极关怀的目标参照下，从不同的视角，不同的层面去评价学生。三、多元评价，增强学生之间的信任感心理学研究发现：“同伴之间有着一种不同寻常的互动力，对其各自的发展