多元智力理论在小学《科学》评价中的运用

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1、多元智能理论与学科评价金华市北苑小学施朝晖［摘耍］:小学科学课新课标中指出科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，多元智能理论为利•学课评价提供了理论基础。通过应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，有助于教师更好地理解和实践新果程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果.促进学生发展和改进教学的重要手段。［关键词］:多元智能理论学科评价小学科学课新课标中指曲“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要口的是了解学生实际的学习和发展情况,以利于改进教学、促进学习，

2、最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。'‘一个科学的学习评价，不仅考察学生对知识的掌握，而且更重视学习过程和体验,对学生发展的各个方面都给予关注，尤其能在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价,使每一个学生都形成口信心和持续发展的能力,促进学生积极主动地发展。在课堂教学中如何对学生进行有效的评价，一直是新课程改革以来，所有科学课老师所关注的问题。从2002年起，我校就“家校合作促进小学生多元智能发展研究”这一课题进行了实践研究，笔者在此过程中较多地接触了有关多元智能理论方面的知识，并在平时的教学和评价的过程中，以多元智能理论

3、为基础，根据不同的评价目标,应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的垂耍作用，收到了良好的效果。一、树立正确的学生观，激发学生在学习和评价中的积极性。多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他认为:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生''的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师

4、乐于从多个角度來评价、观察和接纳学生，重新寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这为发现人才，实现而向全体、因材施教，冇效地使每个学生都得到发展捉供了现代理论与实验研究的依据。1、以生为本、促使学生主动评价。学生是具有自主发展意识的个体，教师在充分尊重学生的主体性和发展欲望的基础上，让他们意识到自己在某一方面是有特长的，只是口己还没有发现。鼓励他们在科学课的学习过程中，去发现自己的才能，树立自信心，并口充分的加以展示。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。例如：在科学课教学时，我在每一单元学习前，让学生了解本单元的学习

5、内容，制订本单元的学习计划。并在单元学习结束后安排一节课，让学生进行自我评价、集体评价。分析自己在这一单元的学习中哪一方面表现的最优秀，哪一方面表现的比较差，并把口己的评价在班上交流，一方面是让i己的评价与集体评价结合，别一方面是让i己的评价得到集体的认可，明白口己评价的准确度，充分了解口己的强项，发现口己的弱项。此时教师也应该认真了解学生的口我评价，充分了解学生的强项与弱项，在以后的教学屮的有的放矢。长此以往，可能教师会发现自己班的人才多了，学生们也发现自己原来有这样的能力，进面努力发展某一能力。2、建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参

6、与评价。在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书木上的也不是绝对止确,鼓励他们质疑。对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习《蜗牛》一课吋，需对蜗牛进行观察有一位同学提出「蜗牛不出来怎么观察呀？”我当时灵机一动：何不让他们对“怎样让蜗牛岀壳”进行探究？于是就这个问题让他们进行小组讨论。学生们进行了热烈的讨论，而我不失时机地提出问题，引导学生运用科学的方法来解决问题。看着课堂上那一张张兴奋的小脸上洋溢着成功的喜悦，我觉得虽然用“探究蜗牛出壳

7、的方法”代替了课木上的教学内容,这更有利于学生科学素养的形成。二、树立正确的发展观，运用评价手段培养学生的科学素养。传统的智能理论将智力解释为一种以语言智力和数理一逻辑能力为核心的整合的能力，而多元智能理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智能理论拓展了教师的“发展观”,课程功能由此开始发生着根本的转变，《科学》课程应该促进学生的全而发展，不但要传授学生的科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度，重视培

8、养学生的实践能力和创新能力。1、评价必须冇利于呵护学生的好奇心。好奇心是学生科学索养的重要内容,是学生从事科