多元智力的运用

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1、多元智力理论在语文阅读教学中的运用包借借美国哈佛大学教授霍华德・加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少冇7种不同的“智力屮心”，分别是语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、肢体运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我内省智力。他认为在人的一生中，这些智力不断受先天及后天的影响、启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智力的发展。多元智力理论对于规划孩子的教育，开发他们的智力潜能，提高综合素质冇着极为璽要的作用。因此，我尝试着用多元智力理论来指导语文阅读教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等，

2、经常以创新的方式激活孩子不同的智力，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的语句变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。一、前后照应，发展数学逻辑智力成语故事《惊弓之鸟》是一篇训练学生逻辑思维的好教材。这篇课文的教学难点在于更羸对魏王讲的那段话，即课文的最后一节。那段话共四句，从逻辑关系看,四句话包含两次因果推理，而这两次因果推理恰恰乂是围绕魏王提出的两个问题入手，抓住更羸的话，前后照应地引导学生解决难点。第一句，“它飞得慢，叫的声音很芯惨”，是更羸看到的现象，是推理的前提；第二句“箭伤未愈”、“孤单火群”是更羸对看到的进行分析。这两

3、句话实际上已构成了第一个因果推理，其结论是：这是一只受过箭伤的鸟。接着，再以第一次推理的结论作为第二次推理的前提，继续分析。笫三、四句话则展示更羸笫二次分析的过程，他推断出：不用箭，只要拉一下弓，就能把这只鸟射下来。这两次推理结论又恰恰回答了魏王的问题：“你怎么知道的？”“你冇这样的木领？”为了展现相应的内容，在引导学生疏通课文后，出示了更羸说的两句话：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只人雁就能掉卜•來。”“不是我的本事大，是因为我知道这是一只受过箭伤的鸟”并在后面用红色粉笔大上大大的问好，已设下“伏笔”。在分析最后一节时，每完成一次推理，就

4、除去和应的问好，如此前后照应，既讲清了课文的内容，又培养了学生的逻辑思维能力，冇效地运用了推理的能力，开发了学生的逻辑智力。二、读写结合，发展语言智力《少年闰土》的人物描写极富典范性。在教学中抓住任务描写的示范性，对学生进行读写结合的训练，开发学生口头表达、文字书写的语言智力十分有效。让学生找出文中描写少年闰土外貌的句了：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后讨论：你从这段人物描写屮可以看出少年闰土是一个怎样的人？学生通过理解体会到：从“头戴一顶小毡帽”屮看出闰土是一个住在绍兴的农村孩子；从“紫色的圆脸”可

5、以看出他是一个经常被太阳晒，海风吹的人，还可以看出他经常在IHI'可劳动，是一个能T的人。最后得出：这些描写可以看出少年闰土是一个健康、活泼、可爱，生活在海边、农村的孩子。这时老师再点拨学生，使他们懂得：我们对闰土形象的认识与概括•都是从少年闰土的外貌描写屮体会岀來的，说明外貌描写的精确有助于读者准确把握和认识人物。这时教师再抛岀一问：课文中没有写出“我”的外貌，你能根据“我”的身份、家庭想彖出“我”的外貌吗？对这一问学生的思维积极性十分高涨，因为“我”家境好，而且长期牛活在城里并且整天关在院子里读书。大家七嘴八舌地说：“'我'头戴皮帽了，身穿

6、皮马褂，脚穿棉布鞋；'我'的脸色白皙且红润，口齿伶俐，白净的脸上有一对乌黑发亮的眼睛等”。这时再要求学主根据刚才的讨论，有条理地口述“我”的外貌描写。临下课吋，要求学生以老师为模特，学习课文中的写法，把老师的外貌写出来。要求抓住人物的特点，此吋，学生便愉悦地接受了这一课外作业。教学中，引导学生从人物的外貌描写屮说出自己的思维过程，从文字到内容的理解，使学牛领悟到人物描写的精妙之处，教师乂设计让学生想象“我”的外貌的训练，使学牛•把感知到的知识及时应用于实践，并得到深化。同时，这一训练乂使阅读教学与写作教学得到和谐的融合：阅读的分析为学生掌握写作

7、技能提供了极好的材料；写作的训练则为学生对课文的加深理解起到了极大的推动作用，可谓“读写相长”。由此可见，读写训练的一•致性是语文教学的有效手段，乂是开发学牛语言智力的良好途径。三、丰富想象，发展音乐智力音乐智力的发展并不局限与音乐课的教学，语文阅读教学小同样能开发学主的音乐智力。《刀光曲》中，皮鞋匠和肓姑娘听贝多芬弹奏的乐曲而展开的联想是课文的璽点。课文屮美的意境，正是借助皮鞋匠美好的联想表达出来的。教学屮，首先让学生自读此部分内容，分清哪些是实在事物，哪些是联想，并出示三部分投影。提问：看到如此画面，你有哪些感受？画面的美好意境，回引起学生

8、丰富的想象。此吋，应把学生的思维引向贝多芬的琴声，刚才大家用语言文字描绘了那种美妙的情景，现在，能否改用音乐來代替文字呢？那么，该用什么音乐來表达画面