教学设计-小括号-柳莉.doc

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1、运算小帮手——小括号清芬路小学柳莉教学设计理念教学《运算小帮手——小括号》一课时，我充分利用教材中设计的“剪五角星”的活动情境，引导学生提出相应的数学问题，让学生在运用混合运算解决这一问题的过程中，理解有小括号的混合运算运算顺序的合理性，并能正确计算。对于运算顺序的学习，要和解决问题的顺序结合起来理解。教学中，我还注意了不同的学生有不同的思维方式，允许学生思维方式的多样化，尊重学生的个体差异。教学时，我鼓励学生独立思考，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。教学对象分析这是学生第一次使用小括号改变式题计算顺序，因此，使学生认识小括号及其作用、会正确计算带小括号的两

2、步式题还是比较困难的。在教学中，我本着从实物——图形——算式的原则，由扶到放，采用启发式教学，充分让学生动脑、动口、动手，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。结合一年级学生的年龄特征还设计了“小括号的自述”和“儿歌”，使学生轻松愉快地完成任务。教学策略自主学习、小组合作学习教学资源及媒体CAI课件教学内容：义务教育教科书数学第二册P74—75例3及练习十七1、2、3教学目标：1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3、让学生

3、感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教具、学具准备：课件、圆片。教学过程一、复习旧知口算。说说先算什么，再算什么？9－3－4=5＋0＋3=10－3＋7=7－0－6=3＋4＋9=10＋5－2=像这样的两步计算运算顺序是怎样的？二、探究新知（一）创设情境，提供素材教学例21、出示主题图：接下来我们来看看图上的小朋友在干什么？从图上知道了什么？2、能提一个数学问题吗？一起来解决“还剩几个五角星？”这个问题。3、将图中的信息和问题完整

4、地说一说，教师板书。（二）动手操作，整理思路1、同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆“还剩几个五角星？”。2、要求“还剩几个五角星？”，你是怎样想的？把你的想法在小组内说一说。3、全班交流反馈。4、引导学生列综合算式。板书：5、解答正确吗？6、还有不同的想法吗？引导学生列算式并板书：10-2+3（三）感受引入小括号的必要性1、思考：10-2+3这样列式可以吗？那你能帮他找找问题在哪儿吗？2、提出：能不能想个办法，提醒大家要先算2+3呢？（四）认识小括号，理解小括号的意义1、“创造”小括号，理解意义（1）在算式“10-2+3”中自己创造一个符号来表示要先算加

5、法。（2）学生独立思考，自由发挥，创造符号，并在小组进行交流。（3）展示学生作品。2、认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性师：同学们真不错！通过自己开动脑筋，想出了这么多符号来说明算式的运算顺序。那如果我们全班每个同学都用一个不同的符号，老师在批改大家的作业或者同学们之间交流起来也很不方便，对吗？怎么办呢？瞧！我给你们带来了一个新的小伙伴，它能帮助我们解决难题。（CAI播放）“有了小括号的帮助，难题就解决啦！”（揭示课题：运算小帮手——小括号）3、使用小括号，掌握运算顺序（1）咱们在这个式子里添上小括号就改变了原来运算的顺序，现在你能说说这个算式应先算什么

6、，再算什么吗？板书：（2）教算式的读法。4、总结提升，明确小括号的意义以后咱们看到一个算式里有小括号，我们要怎样计算呢？对，一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。（指几名学生说）板书：一个算式里有括号，要先算括号里面的。三、巩固练习1、完成“做一做”提问：上下两题有什么相同和不同？计算时，你想提醒同学们什么？（教师：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的要先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。）2、帮小鸟找家。3、P75第三题。4、找朋友。四、全课总结（1）这节课你学到了什么？（2）教述：同学们，今天我们认识了运算小帮手——小括号，

7、还用小括号来解决我们遇到的问题，你们真了不起！老师送大家一首儿歌：小括号，作用大，题里遇到先算它。睁大眼睛看清楚，可别马虎忘了它。（小括号真是咱们的运算小帮手！）五、课堂作业（机动）P75第2题板书设计：运算小帮手——小括号例3有10个，先剪掉2个，再剪掉3个，还剩几个？答：还剩5个。经历“解决问题”实现“再创造”——《运算小帮手——小括号》教学反思执教完《运算小帮手——小括号》一课，对照课前制定的教学目标，我静静地重温了整个教学过程。在教学《运算小帮手——小括号》时，我通过引导学生解决现实生活中的数学问题，让学生经历数学符号——小括号“再创造”的过程，体会使

8、用小括号的实际意义和合理性，收到了良好