小括号教学设计

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1、“小括号”教学设计——《培养低年级学生的良好学习习惯》课题材料王红梅教学目标：1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3.让学生感受引人新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教学准备：课件。教学过程：（一）创设情境，提供研究素材。1.小朋友，你们喜欢

2、剪纸吗？出示学生剪纸作品。是呀！我们学校特有的剪纸课让每位小朋友拥有了一双灵巧的小手。你们看，图上的小朋友用灵巧的小手在干什么？2.教师利用课件出示教材第74页例3的情境图。仔细观察，从这幅图中你能获得哪些信息？找2—3人说，师将已知条件贴在黑板上。（有10个星，先剪掉2个，再剪掉3个）你能提出什么数学问题？预设1：一共剪掉几个星？师板书问题。你会列式吗？板书2+3=5（个）为什么用加法计算？预设2：还剩几个星？师板书问题。谁能将已知条件和问题连起来完整地说一说？指2—3人说。（有10个星，先剪掉了2个

3、，又剪掉了3个。还剩几个星？）（二）尝试探究，确定解题思路。1.要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然后将你列的算式写在纸上，再和同桌之间互相说一说先算什么，再算什么。2.学生讨论交流后，组织反馈。确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：10-2-3=5（个）先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。指第一名学生说思路，师在学生的练习纸上画出顺序。指第二名学生说思路，师借助课件帮学生理清思路。指第三名学生说思路，师完善板书帮学生理解算理。你是怎样计算10-2-3=5的呢？第

4、二种思路：2+3=5（个）10-5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。指第一名学生说思路，明确算法。指第二名学生说思路，师借助课件帮学生理清思路。指第三名学生说思路，师完善板书帮学生进一步理清思路。（三）认知冲突，理解括号意义。1.如果将分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢？生尝试写，师巡视。展台出示：10一2+3这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2+3吗？为什么？看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。你能在算式“10一2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要

5、先算加法吗？学生可能会有如下解决问题的方法：(1）画一条粗线表示先算2+3。(2）画一个方框表示先算2十3。(3）画一个圈儿表示先算2+3。(4）画（）表示先算2+3……大家想的办法都很好！面对这么多的符号，如果我们不说，外国人能看明白吗？看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，用“()”这个符号来表示。师写算式并用黄粉笔加上小括号。你记住它的样子了吗？我们一起来写一写。它叫“小括号”。（板书课题：小括号）师领读、生齐读。小括号就像我们的左手和右手，把2和3这

6、对好朋友围在一起。它起到改变运算顺序的作用。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10-5=5（师画运算顺序），明白了吗？加了小括号的算式怎么读呢?师指导读法。你是怎样计算10-（2+3）=5的呢？2.74页做一做，说说下面各题应先算什么，再计算。对于两步式题，你想提醒大家注意什么？（有小括号的要先算小括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算）师渗透方法可以把第一步的结果写出来，方便下一步计算。3.小结：刚才我们通过想一想、算一算、说一说的方法认识了数学王国的新朋友小括号。它能改变运算顺序，

7、如果算式中含有小括号，要先算小括号里面的，再算括号外面的。如果没有小括号，对于连加、连减、加减混合运算，要从左往右依次计算。小括号真了不起，让我们竖起大拇指，一起夸夸它吧！4.律动：《左手和右手》（四）巩固深化，强化括号用法。你敢挑战码？1.美羊羊：P75—2算一算，要认真检查呦！（包括含有小括号和不含小括号的，主要意图是通过练习，使学生熟练掌握运算顺序。）2.喜羊羊：P75—3我会解决问题。谁的列式中有我们今天的新朋友？一道题可以用不同的方法解决，你喜欢哪种就用哪种。（学生可以用连减的方法解决，更要鼓

8、励学生用先加后减的思路，提高学生运用小括号的意识和能力。）3.懒羊羊：找朋友。4.慢羊羊：思维游乐园：给算式填上小括号。按顺序算得不到结果，就想应运用小括号改变运算顺序。（五）总结提升，拓展括号用法。这节课你快乐吗？说说你有什么收获？也可以评价一下自己这节课的表现。今天我们又认识了一位数学王国的新朋友——小括号。大家能独立思考、快乐地与他人合作。我相信大家收获的不仅仅是知识，更重要的是收获了认真观察、善于思考的好习惯。希望大家在数学王国里能