少年聂耳教学设计.doc

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1、少年聂耳教学设计　　教学目标　　　1.认识“创”“革”等12个生字，会写“军”“代”等12个生字。　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。　　　3.了解聂耳，走近聂耳，拓宽知识视野。　　　4.读中感悟和思考，深入学习体会“专心做事”的良好品格。　　教学准备　　　少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。　　教学流程　　一、国歌导入，分步揭题　　　1.听《中华人民共和国国歌》，思考：这是什么歌曲？你知道它的原名吗？歌曲的词、曲作者都是谁？(板书：聂耳)　　　2.愿意介绍一下你所了解的聂耳吗？学生汇报所收集的相关资料。　　　3.这节课，我们就

2、来学习聂耳小时候的故事。(板书：少年)齐读课题。　　　　（国歌是大家所熟悉的。以大家所热爱并熟唱的国歌引入本课教学，可以迅速缩短学生和聂耳之间的距离，使大家觉得聂耳是那么可亲，可敬。充分挖掘语文课程资源，利用学生收集的有关聂耳的资料，使学生多角度地、更完整地了解聂耳其人。然后顺势导入少年聂耳，给人一种水到渠成之感。）　　二、自读课文，整体感知　　　1.自由轻声地读课文，要求汉字拼音对照读，读准字音，不加字，不漏字。读得快的同学可以读第二遍，第三遍，可以竖起手指头表示遍数。读得慢的同学要坚持到底，争取完整地读好一遍。　　　2.同桌分自然段互读，互听，比一

3、比谁读得正确、流利。　　　3.分段读课文。（巧妙划分自然段）大家评一评，是否读得正确、流利。　　　4.你认为少年聂耳是一个怎样的人？自由补充课题：少年聂耳随机板书：喜欢音乐　　　　（课程标准要求每一个年段的学生都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应该坚持一条理念：阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样，就要保证每一个学生有充裕的时间初读课文，并在此基础上进行有效的整体感知。）　　三、围绕主线，品味探究　　　1.默读课文，用“”画出写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的句子。　　　2.合作探究，品读重点词句。　　　　（1）四人小组交流圈画

4、出的句子，每个人都说一说自己选了哪句话？从什么地方体会到聂耳喜欢音乐，为什么？　　　　（2）各小组选出自己组内体会最深的句子，由组长汇报交流，其他组员作补充。　　　　（3）根据小组汇报情况，集体品味感悟重点词句。　　　　　　如重点句①：聂耳诞生在云南省玉溪县，少年时代他就非常喜欢音乐。　　　　　　引导抓住重点词“非常”来领会。　　　　　　重点句②：聂耳常常跑到木匠师傅跟前，坐在石阶上，手托着下巴，眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。　　　　　　引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”，以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领会。可以做一做动作，体验“眼睛一

5、眨也不眨”的样子，想像聂耳专心的神态(样子)，从而领会聂耳听音乐的专注和入神。　　　　　　重点句③：抓住聂耳和师傅的对话。　　　　　　可以分角色读一读，读出聂耳渴望拜师学艺的那种诚恳、迫切的心情，从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。　　　　　　重点句④：哥哥去攀登龙门，聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。　　　　　　引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。　　　　　　重点句⑤：傍晚，天空忽然阴云密布，下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子，似乎一点儿也没有觉察到。　　　　　　可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想，你在学习时遇到

6、过“全神贯注”的人吗？可以说看到的，听到的，也可以说自己亲身经历的。从而深刻理解“全神贯注”的重要意义。　　　3.文章围绕聂耳喜欢音乐写了哪两件事？(板书：向木匠师傅学吹笛子?摇西山大青树下练吹笛子)　　　　（这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上，有序地开展小组合作学习，交流补充合作学习成果，有效地培养学生合作的意识和能力。在尝试新型学习方式的过程中，教师引导学生抓住一些重点词句，读一读对话，做一做动作，说一说切身体验，使学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同时，进行一些必要的语言训练，如

7、结合生活实际理解重点词，抓住表示动作的词使句子表达得更具体，初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等，努力夯实学生的语言文字基础。）　　四、诵读全文，积累语言　　　1.引导学生有感情地朗读全文，诵读全文。（回归整体）　　　2.我来摘一摘。　　　　好词：如阴云密布、侧耳倾听、全神贯注、蒙蒙细雨、点点归帆等。　　　　好句：自己最喜欢的描写有特色的一句或几句话。　　　　（有意识地积累本文中有特色的四字词语，以及自己最喜欢的句子，不断地充实学生的语言库存。）　　五、读中思考，读写结合　　　1.再次回归整体。朗读全文，思考少年聂耳是一个怎样的人。　　　　（引导学生进

8、一步走近聂耳，逐步加深对聂耳的认识。）　　　2.说一说，你遇到过专心做一件事而忘记了周围的一切