古诗“诵读”目标的分解与落实.pdf

《古诗“诵读”目标的分解与落实.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、CMYKJiaoxuexinLun教学新论刘春（特级教师）《语文课程标准》在三个言的节奏；“吟”时声音拉长，乐古诗诵读的韵律感，主要来自学段的诗歌教学中都要求学感明显；“诵”旋律不明显，表意于韵脚的押韵给人带来的回环生“诵读”，第一学段要求：“诵明晰；“吟”复杂难学，“诵”相对往复之美。读儿歌、儿童诗和浅近的古简单易学。“吟诵”可用方言，本文想着重在诗词的“语诗，展开想象，获得初步的情“诵读”多用普通话。调”方面多做阐释。古诗词的语感体验，感受语言的优美。”第通过比较，我们发现，《语调变化是有规律可循的，尤其二学段要求：“诵读优秀诗文，文课程标准》中提出的是“诵是律

2、绝体，在句式中有了平仄注意在诵读过程中体验情感，读”而不是“吟诵”，即是运用的变化，使得诗歌不再仅仅依展开想象，领悟诗文大意。”第音步与平仄的变化读出古诗靠每句末尾的韵字组织诗歌，三学段要求：“诵读优秀诗文，的节奏感与韵律感，感受古诗正如葛兆光先生所说：“把诗歌注意通过语调、韵律、节奏等的美。“吟诵”对于小学生而语音构成的责任分派到每一个体味作品的内容和情感。”由言，难度较大，一般不建议教音节单位，使每个字都发挥出此可见，诵读对于诗歌的重要学生吟诵古诗，如教师有这方声律的美感效应来。”这样一意义。面的特长，可以指导学生作为来，每个字就以清晰的音调凸但是，在具体的教学

3、实践兴趣培养。显出它和邻字的差异来，诗歌中，教师对“诵读”的理解还存二、如何诵读？就成了一群声音参差错综、变在着许多歧义，有的教师认为《语文课程标准》在第三学化鲜明的集合体，诗歌的节奏诵读就是朗读，有的教师则认段教学要求提出：“诵读优秀诗因此而顿然分明。同时，错综的为，诵读是吟诵。文，注意通过语调、韵律、节奏音调又强化了字音间的对比一、什么是“诵读”？等体味作品的内容和情感。”其度，使得字音之间形成了变化“诵读”是指用抑扬顿挫的中的语调、韵律和节奏都属于分明的节奏律动。声调有节奏的读。“诵读”的要点。格律诗的语调可分为字调在教学中，“诵读”与“吟古诗诵读的节奏感，来

4、自与句调，字调的抑扬顿挫表现诵”经常混用。“吟诵”是指按照于古诗节拍的划分上，五言诗在古诗平声和仄声的调节上。字的音调拉长了声音像唱歌一一般是三拍，又称三个“音步”，古人将声调分成平上去入四样地读。“诵读”与“吟诵”拥有即二二一，如《登鹳雀楼》：白日声，平声字为平，上去入声为仄许多相同点，如都是用抑扬顿/依山/尽，黄河/入海/流。欲（在普通话中，入声已经消失，挫的声调有节奏地读（唱），都穷/千里/目，更上/一层/楼。派入阴阳上去四声中，是学习是表现音乐美的有声语言，都七言诗一般是四个音步，即二的难点所在。）。平仄在一句中按一定的腔调进行，行腔使调二二一。如《观书有感

5、》：“半亩/是交替的，在对句中是对立的。时都有一定的随意性。同时，二方塘/一鉴/开，天光/云影/这样不断的交替对立，形成了者之间又有明显的区别，如共徘/徊。问渠/那得/清如/抑扬顿挫的变化之美。诵读诗“吟”重音乐的节奏，“诵”重语许，为有/源头/活水/来。”而句时，应注意每个音步的后一7CMYK教学新论JiaoxuexinLun个音节的平仄，并按照平长仄读准确，诗句读通顺。（指名一师：别样红———短的规律诵读。如“白日—依生读全诗，该生读得较为流师：有没有注意到老师读山———尽—，黄河———入海—利。）的和你有什么不同？流———。欲穷———千里—目—，师：读得字字正

6、确，诗句也生：老师把“中”“同”“红”更上—一层———楼———。”句调读得很流畅。同学们，我们读古这三个字读得特别长。则是通过对诗句的意义表达与诗和读一般的课文不一样，古师：你听得非常认真，那知情感变化而产生的抑扬顿挫。诗有它自己的节奏和韵味，怎道老师为什么要这样读吗？三、三个学段如何落实“诵么能读出诗的味道呢。（指名朗生：因为这三个字押韵。读”目标呢？读，该生较前一同学有进步，注师：说得对！这三个字是这《语文课程标准》在评价意了诗的停顿。）首诗的韵脚，我们在读的时候建议中提出：“在不同学段，可师：注意了诗歌的停顿，诗可以把声音拉长，把音节读清在诵读材料的内容、范围

7、、数歌的节奏感就出来了。如果还楚、读完整。下面咱们换过来，量、篇幅、类型等方面逐渐增能读出每个诗节中字音的长短老师来读诗句，你们来帮我和加难度。”根据三个学段学生变化，就更有韵味了。在古代，每句的最后三个字。（播放背景的认知水平与诵读能力，笔者人们将第一声、第二声的字称音乐《望江南》，师生合作诵尝试从易到难，用螺旋式上升为平声字，老师用“—”来表示；读。）的方式确定各自的诵读诗文将第三声、第四声的字称为仄师：请同学们在音乐声中要求。声字，老师用“

8、”来表示。为了帮再次有感情地诵读这首诗，已第一学段：不添字、不丢助大家，我把每一个诗节中的经会背的同学可以尝试背诵。