“生态数学”数学教育的应然选择.pdf

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1、前沿·新课标数学教学通讯（初等教育）投稿邮箱院sxjk@vip.163.com“生态数学”：数学教育的应然选择朱爱兵江苏如皋市磨头小学226551［摘要］“生态数学”是一种“成长”的数学，是在数学教师的引导、启发下，每一个儿童个体在丰富多彩的数学学习活动中相互影响、自能发展、自我发育的生命化过程，是致力于儿童数学素养不断形成和发展的生态数学教学实践.［关键词］小学数学；生态数学；发展“生态”是指“可生长生物在自然条是数学教育的本色.在“生态课堂”上，应生态数学非常重视儿童的亲力亲为，重件下成长的样子”.在儿童数学教育中该而且必须让儿童学有兴趣、学有所视儿童的生态体验.引导儿童在体

2、验中援引“生态”这一术语，旨在要求数学教得、学有提高、学有创意、学有追求，让学习、在体验中探究、在体验中发展是育中要以一种生态的态度、眼光、方法数学课堂焕发生命活力，这是“生态数“生态数学”的重要手段.在体验中，儿和原理来观察、思考、理解、解释数学教学”的价值追寻.由此，教师用注意积淀童反复观察、实践、练习，对学习对象进育问题，以生态的方式展开数学教育实儿童的数学知识，开发儿童的数学潜行体察内省，形成数学的情感、态度、价践，让教育顺应并促进儿童的发展.因能，陶冶儿童的数学情操，培植儿童科值观.可以引领儿童体验问题的生成过此，数学生态教育既是一种理念，也是学的数学观，让儿童全面发展

3、、和谐发展.程，体验知识的诞生历程，体验数学的一种策略.“生态数学”是倡扬系统观、2.“生态数学”是一种“情境数学”应用价值.要充分利用儿童的原初经整体观、联系观、和谐观、均衡观的数学生态最本源的含义就是自然生态，验、观察经验、替代式经验、想象式经教育，是一种运用生态智慧的数学教育.生态数学尤其关注数学课堂教学情境.验，把经验与知识进行有效对接.恩格斯说“人是环境中的人”，数学教学“生态数学”的本体特质必须营造有利于儿童生命生长的教学“生态数学”的实践建构“生态数学”兼具过程性与结果性、情境.学者布朗、科林斯等认为，情境是“生态数学”涉及数学教育的自然过程性与结构性、表象性与抽象

4、性诸种儿童认知的基础.在数学教育中创设符生态、儿童主体间的类生态以及儿童主特性.在“生态教育”的视野下，我们必合儿童年龄特征、心理特征、文化特征体的内生态.在“生态数学”视野下，应须秉承人本思想、主体思想，秉承生活的情境能够激发儿童的数学认知冲突，有机整合各生态因子（数学、儿童、文教育、情境教育的理念，因此，生态数学激活儿童对数学的“火热思考”.当然，本、教师等），让各个生态因子流演互是一种“生本数学”“生活数学”“工具数情境在数学教学中仅仅起包装的作用，育、协调运动、互惠共生，并形成“生态数学”“理性数学”“人文数学”.生态数学数学情境一定要蕴涵浓浓的“数学味”，学”中各生态因

5、子涵容互摄的和谐之境！兼具“生活味”与“数学味”.要引导儿童数学化，将“生活数学”提升1.情境：展现数学教育的自然生态1.“生态数学”是一种“生本数学”为“学校数学”.“生态数学”遵循儿童的发展规律，儿童是学习的主人，更是有思想、情3.“生态数学”是一种“体验数学”极力为儿童营造一种“心理安全”和“心感、欲望、需求和各种能力的人.“生态儿童要想可靠地、牢固地掌握数理自由”的宽松自由环境，倡导符合儿童数学”的根本目标是生态课堂主体（儿学，就必须用体验的方法与再创造的方自然天性的、快乐的，充分展现儿童自我童）学习生态的建立，让儿童在数学教法来建构数学.“生态数学”从某种意义个性的数学

6、教育，让儿童自由地成长！育中自然、和谐、自主地发展.生态数学上讲就是一种体验数学与再创造数学.（下转第6页）2教学研究>备课参考数学教学通讯（初等教育）投稿邮箱院sxjk@vip.163.com程、描述方向的规则等；认知过程既有后半段，旨在再认识研究内容和研究方放方法，符合“过程教育”，有助于学生具体的解题活动，以解决具体问题，也法，及进一步感受研究的意义.当前，课将所学的知识纳入自己的认知结构，并有解题之后的反思，以感悟蕴涵的数学堂总结教学普遍采用的是让学生谈收对增强学生的反思意识和发展学生的思想方法；教学采用了教师价值引导下获与感受的方式，由于问题的开放度较语言表达能力有积极

7、的影响.学生独立学习和独立学习基础上的交大，加之初中生缺乏谈收获与感受的视总之，“过程教育”能满足学生全互反馈方式，符合“过程教育”，对发展角与视点，导致这个环节成了虚设.这面、和谐发展的需要，而这节课全面的学生的智慧技能和感悟蕴涵的数学思个参与式数学活动的内容不仅包括回教学内容、完整的认知过程、和谐的教想与积累数学活动经验有积极的作用.顾研究内容，也包括回顾研究方法；认学方法符合基于“过程教育”的数学教4.“参与回顾与思考的活动”的教知过程既有围绕“问题清单”进行回顾学基本要求