“循词入文”让阅读教学事半功倍.pdf

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1、EDUCATION科研探索“循词入文”让阅读教学事半功倍■王飞何一篇文本的阅读都必须借助于对文前文“饮酒饯行”以及教师补充材料的本语词的理解体验。其中，不少文本回忆，真切感受到李白蕴藏在内心的奔都具有牵一发而动全身的词语，抓住涌情感。这一教学片断中，教师依托核了这些语词引导学生深入体悟，就能心词语，引导学生联系上下文并对照补够起到提领而顿的教学效益。充材料，实现了词语与整篇文本的内在词语是语言单位中最原始的意例如，《詹天佑》一文中的第二自联系，为学生深入品味核心语词的内在义单位，任何一篇文本都是然段，有一个词语“要挟”

2、，可以说是情愫起到了较好的推动作用。以词语这一级单位构成。解读文本的过这个自然段的命脉。扣住了这个词语进程，其实就是从解读词语开始的。因此，行教学，也就抓住了这个自然段的整体紧扣文眼意蕴，统领文本内涵对词语的教学不能只关注词语本身，而意蕴。但教学这类词语，不能只停留结构精妙、设计精巧的课文，往要善于借助对词语的理解，引领学生逐于词语本身的意义，而要以这个词语为往都存有一两个典型的词语作为文眼。步向语句、段落甚至篇章过渡，最终圆心，进行意蕴体验的圆周扩散，实文眼，即文本的价值意蕴最终的蕴藉使“循词入文”的教学效益达到最大

3、化。现对全段核心的深切把握。在教学中，点。文本中的文眼，不仅是作者构思文教师可以这样引导学生思考：“‘要挟’本、谋篇布局的抓手，同时也是教师解提炼关键词语，疏通文本大意这个词语本身什么意思，现在又指什读文本、设计课堂教学的依托。文眼或阅读教学需要关注学生的两种能么？“如果接受要挟，会引发什么结果，许是一个看似平淡的词语，但却可能是力：一是将厚书读薄，二是要薄书读厚。拒绝又会如何？”“如果能够有效抵制故事情节高潮的节点，也可能是描摹其中，将厚书读薄就是要让学生在初读这种要挟，需要哪些因素才能具有底对象的典型特征，或是人物

4、气质的核文本、感知其大意的过程中，学会从文气？”这一系列问题全部围绕“要挟”心品性，抑或是文本所要揭示哲理的本的语言中选择契合的词语，或者根展开，但对这些问题的解答，却能帮本质体现。只要教学能够紧扣住文眼，据语段的大意来概括提炼出关键词语，助学生彻底洞察整个语段的全部意蕴，阅读教学也就成功了一半。并将这类关乎文本整体脉络的词语进感知作者设置这个段落的真正目的。例如，在教学唐代诗人刘禹锡《望行逻辑意义上的整合与串联，帮助学生洞庭》一诗时，教师就紧扣诗眼——掌握文本的大意。在此过程中，学生从依托核心词语，品味内在情韵“和”

5、：先引导学生体悟“湖光”“秋月”文本整体入手，通过词语的提炼、组合、词语虽然是语言的基本单位，却之间相互映衬的和谐之美；继而引导学串联，真正地走进了文本，实现了“循是蕴藏作者情愫最为密集的载体。生动生体悟“白”色笼罩之下，君山更加之词入文”。形象的词语在文本中具有别开生面的“青”更加鲜明；最后引出雍陶的名句“应例如，在教学《梦圆飞天》这篇价值意蕴。因此，语文教学与其面面俱是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，让课文时，教师按照文本的创作顺序指到，引导学生在整篇文本中死缠烂打；学生感受到两位诗人将洞庭湖与君山名学生进行课文朗读

6、，并相机引导学还不如引导学生将关注的焦点放置在分别比作“白银盘”“青螺”与“镜子”“青生进行语段大意的概括；在学生进行文本最为关键的词语体悟上，引导学生黛”，进一步引导学生感受两者之间的语言概括的基础上，帮助学生最终将从词语的本意走向文本的引申义和情对应之美，从而对文眼“和”产生全新语段大意落实到词语层面上来。经过境义；必要时，教师还应该拨开词语表的体验。如此一来，教师紧扣文眼这一教师的点拨，学生由文到段，由段到现的藩篱，引领学生探入词语的深处，关键语词，将学生关注的视角引向整首词，形成了“送行、准备、发射、遨游、感受

7、文本价值内涵，让词语成为读者诗篇，促发了学生对诗歌整体意蕴和意义”等一组词语；继而引导学生将这探寻文本整体主题的有效跳板。情境的感知，教学效率可谓低耗高效。些词语串联成为逻辑相通、语言有序的例如，在教学《黄鹤楼送别》时，笔者认为，词语虽小，但其内蕴意义句群，实现对文本大意的基本把师生无不被李白“伫立”江边、深情“凝深厚。内蕴丰厚的核心语词，往往是敲握。在这个案例中，教师以词语为支架，望”的细节所感染：朋友的船帆已在长开文本整体意蕴的试金石。阅读教学引导学生进行了课文诵读、大意提炼、江江面上渐行渐远，尽管长江江面上船扣住

8、了这些词语，也就抓住了文本构组织串联等思路历程，实现了对文本帆点点，但在李白眼中只有“孤帆”一思的逻辑联系点，也就扣住了言语表的整体感知。片，整篇课文中，李白与孟浩然之间的达的内在命脉。如此一来，阅读教学“循依依惜别之情在此时此刻使李白的“伫词入文”，牵一发而动全身，教学成效拓展词语范畴，还原语境意义立”“凝望”得到了充分体现。教