北方的民族汇聚.doc

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1、《北方的民族汇聚》教学设计 　　教材分析　　１.三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立时期。北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。而北方民族大融合又促进了当时社会经济文化的发展，为隋唐时期的大一统打下了坚实基础。　　２.本课共设有两目：一是边疆少数民族的内迁；二是北魏孝文帝促进民族大融合的措施。边疆少数民族大量内迁，各族人民在中原和内地杂居、交往，民族融合成为不可逆转的历史主流。孝文帝正是在这种情况下，顺应时代潮流，实行了改革。所以，孝文帝改革是边疆少数民族内迁

2、、民族融合的产物，而孝文帝推行的一系列促进民族融合的措施，又进一步推动了民族融合的进程。　　学情分析　　１.学生知识掌握的状况和已有经验情况分析。　　学生在学习“第１６课秦汉开拓西域和丝绸之路”一课时，对民族间的友好交往已有初步的了解；现实生活中，民族间友好交往的事实对学生的影响较深。　　２.初一学生认知规律和心理特点分析。　　初一学生的知觉、兴趣、道德情感等多为感性体验，在学生的成长过程中起着重大作用。所以，结合实际引导学生认识中华民族长期融合的史实，有利于学生从感性认识到理性认识的升华。　　教学

3、目标1.     知识与能力　　看图说出“五胡”的名称及分布的地区，学习掌握识图的基本技能。　　通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步学会获取历史信息的能力。2.     过程与方法　　学生通过小组讨论，促进合作探究式的学习习惯养成。　　通过共同分析北魏孝文帝汉化措施的影响，学生初步了解归纳分析的基本方法。　　通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。3.     情感态度与价值观　　学生通过了解三国两晋南北朝民族大融合时，各民族互相学习、互相影响的史实，知道各民族友

4、好往来是历史发展的主流，培养其民族友好交往的意识。　　学生通过了解孝文帝顺应历史潮流、不顾旧势力的反对，坚持改革，并在改革中以身作则的史实，促进其积极进取人生态度的形成。　　教学重点　　北魏孝文帝的改革。　　教学难点　　北魏孝文帝改革的影响。　　教学方法　　鉴于对《标准》的理解，对教材、教学环境、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学活动以启发、引导为主，引导学生的思维由集中到发散，由发散到集中，由感性上升到理性。学生的活动采取分析讨论等形式。　　教学过程²      导入新课教师：我们国家有多少

5、个民族？我们的国家是一个地广人多的国家，在我们国家里有五十六个民族，这五十六个民族杂居相处，亲如一家。我们国家民族间友好相处、互相融合的现象古已有之，尤其是在三国两晋南北朝时期，民族间的融合更为显著。具体的情况如何？这也是本节课我们要共同探讨的内容。预习本课，思考：内迁的少数民族主要有哪些？北魏孝文帝促进民族融合的措施主要有哪些？学生：板演预习结果。²      讲授新课一、         边疆少数民族的内迁1.     少数民族内迁的背景　　由学生讲述。2.     内迁的方向及区域　　由学生讲

6、述。3.     内迁各族分布地区　　由教师讲述。4.     内迁各族的概况及内迁的影响　　由教师概述。二、         北魏孝文帝促进民族融合的措施1.     北魏政权的建立　　由学生讲述。教师引导学生读图，了解北魏的习俗。2.     改革背景　　由学生讲述。3.     改革的直接原因　　由学生讲述。4.     改革的内容　　由学生讲述。教师引导学生阅读文字资料和图片，加深对内容的理解。5.     改革的意义　　学生讨论，教师小结。对学生进行民族团结教育和创新的教育。²      

7、小结　　民族关系是我国历史发展中的一个重要方面。我们今天学习了我国历史上魏晋南北朝时期的民族融合史实，由于北方少数民族的南下，民族融合已成为不可抗拒的历史潮流，北魏孝文帝顺应了历史潮流，进行了一系列的改革，加速了民族融合的步伐，为以后的国家统一奠定了基础。²      课外延伸了解我国56个民族的名称。                    多研究点学生 在这学期的教学开放周里，我上了七年级上册历史的《北方的民族汇聚》一课。在进行教学设计时，我注意了以下几个环节。布置预习：目标明确，难度适中在本课的

8、导言里，设计的问题是“想一想，北魏孝文帝在民族融合的过程中起到了怎样的作用？”本课共两目，第一目的标题是“边疆少数民族的内迁”，第二目的标题是“北魏孝文帝促进民族融合的措施”，第二目的标题明确告诉我们问题的答案是“北魏孝文帝在民族融合的过程中起到了促进作用”，但学生不能真正理解，真正理解还需要引导学生进一步探究，因此用导言里的问题布置预习是没有意义的。我又想到让学生在预习时画出历史学习的四要素，终于觉得这样的预习目标太泛，对后面的学习没有直接的作用。左思右想，分别针对