北方的民族汇聚教案

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下第22课北方的民族汇聚教案　　第22课　　北方的民族汇聚教案　　尊敬的各位领导、老师：　　您们好！今天我说课的内容是北师大版七年级历史上册的第22课《北方的民族汇聚》，总的设计思想是运用启发式教学，采用小组合作、探究学习等教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。下面我将从教材、教法、学法、理论支撑、教学过程等方面具体阐述。　　一、说教材　　（一）解读教材　　众所周知，中华民族的历史是

2、各族人民共同创造的，民族融合是历史发展的必然趋势。而《北方的民族汇聚》就是这一历史规律的最好体现。　　这一课主要包含“边疆少数民族的内迁”和“北魏孝文帝改革”两部分内容。按课标要求，这一课着重要求学生能概述北魏孝文帝改革促进民族融合的措施，因为历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国各民族间的发展繁荣和中华民族的复兴有重要的借鉴意义。　　（二）教学目标狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，

3、一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　、知识与技能：能说出鲜卑族拓跋部的迁徙过程；能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。　　2、过程与方法：通过分析史料和图片，学生从探究中认识、归纳孝文帝改革的背景和作用；通过创设历史情境，学生讨论得出孝文帝改革的主要内容；通过课堂分组探究，学生初步学会与他人合作交流、共同探索知识的方法。引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价

4、孝文帝，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法。　　3、情感态度与价值观：通过本课的学习，学生能认识到边疆少数民族的内迁、北魏孝文帝改革的历史作用，认同民族融合的价值，并能认识到民族融合是历史发展的必然趋势，从而增强民族的凝聚力。　　（三）教学重点和难点　　、重点：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；　　2、难点：简单评价孝文帝。　　（四）教学具准备：多媒体教学及地图展示　　二、说教法　　（一）学情分析：初一学生活泼好动、参与性强。但是他们对事物的是非曲直判断往往不够成熟。狠抓基础知识和基本技能由于我

5、班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　（二）教法：教师采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，通过创设丰富历史情境，兼用朗读、阅读、小组合作学习讨论、谈话、讲述等教学方法，激发学生参与的兴趣和丰富的历史想象，帮助学生找到问题的正确答案。　　三、说学法　　（一）课前引导学生仔细阅读课本的内容和图片后，学生自主完成自编历史学案的基础

6、知识过关部分。　　（二）指导学生观察“少数民族内迁示意图”、“胡汉融合”系列插图，激发其兴趣，通过师生互动了解民族融合的情况。　　（三）创设历史情境，引导学生讨论、探究得出孝文帝改革的措施。　　（四）阅读课文“孝文帝改革”相关材料，引导学生归纳“孝文帝改革背景、目的和作用”。　　（五）引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝。　　四、说理论支撑　　坚持以“学生为主体”、“先学后教”的教学理念，运用启发式教学，采用小组合作、探究学习等教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。　　（一

7、）教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。　　（二）学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　五、说教学程序　　（一）由诗歌创设情境，提问导入新课（3分

8、钟）　　由刘禹锡的《乌衣巷》引入主题：东汉末年到魏晋南北朝时期，既是由统一走向分立的时期，又是从分立趋向统一的阶段，为北方民族大融合创造了条件。那么民族融合的本质含义是什么？北魏孝文帝改革在民族融合的进程中起到了怎样的作用？　　（二）讲授新课：　　首先，利用约7分钟时间自主讨论并核对自编学案的答案，检查学生的预习情况。　　其次，新课学习：　　、边疆少数民族的内迁（约5分钟）　　关于第一部分“边疆少数民族的内迁”学习，指导学生通