巨人的花园说课案.doc

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1、《巨人的花园》第二课时（说课）赖蓉一、教材分析   《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人认识到了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从此，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。      这样一个生动有趣的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引

2、力。结合教材特点及四年级学生的认识规律，我拟订了以下教学目标。二、说学习目标：   1、有感情的朗读课文，明白花园发生变化的原因。2、明白本课蕴含的道理。教学重点：有感情的朗读课文，根据课文内容想象画面教学难点：根据课文内容明白快乐应当和大家分享的道理三、说教学策略         众所周知：教无定法，妙在学法，贵在授法。本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识，我采取了如下教学策略：1、创设情境，引发想象。        小学中年级学生

3、仍然以直观形象思维为主，我们采用生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后变化，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会学和会说。2、以情导读，以读促悟。         新课标强调：阅读教学要重视朗读训练。朗读是本课教学中最突出的学习方法，教学中我给予学生充分的时间，设计多样的形式进行朗读，引导学生在读中理解课文内容，在读中感受语言的优美，在读中获得情感的体验，教师在学生研读的过程中及时评价不断鼓励，通过“读—议—悟”的形式，让学生在读中悟情

4、，再以情促读，把语感的培养真正落到实处。四、说教学过程   （第一步）复习词语，了解“变化”。            用大屏幕出示分别出示两组词语，体会花园的美丽和荒凉。这样的导入能直接切入主题，充分激发学生的阅读兴趣，为学好课文埋下伏笔。（第二步）提炼主线，品读感悟。        文中巨人的花园有几次变化？为什么会有这些变化？这些问题是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象变化为主线，采用对比朗读，引导学生理解课文：1、花园变化前后内容的对比朗读。   2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比朗

5、读。   3、巨人醒悟前后的言行对比朗读。         在花园变化的前后内容的对比读中，先引导学生观察花园前后的不同，再填空的方式进行对比朗读。当巨人外出，孩子们玩耍时，花园_____；而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却_____；当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又______；而当巨人训斥孩子们离开，花园却又______。      通过以上对比朗读，使学生对课文内容运用的对比写法有了初步的了解。         在处理冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的朗读中，我采用了男女生角色对比朗读。我先采用

6、情景导入，利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。再通过读中促悟的方式引导学生进行想象，当小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人时，他会对巨人说些什么呢？      这样的教学既训练了学生的想象思维，又体现了童话故事在表达上的特点。         在巨人醒悟前后的言行对比读中，我出示巨人前后两次不同的话语，采用了体验读的方式对学生进行指导。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 他不禁抱住了那个孩子说：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永

7、远被我赶走了。谢谢你！”通过这样的朗读对比，加深了学生对课文的理解和感悟。学后，学生有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。”      之所以这样设计，是因为本课表达的最大特点就是内容的对比。因此，我们也采用了这一系列的对比来进行教学。这样循序渐进，步步深入，在引导学生理解语句、明白道理时，自然就能水到渠成，迎刃而解了。（第三步）美读小结，升华情感。       学生们美美地齐读最后一小节，然后总结：“和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。瞧！巨人和孩子们生活得多么幸福啊。请同

8、学们看看这两幅画。”当学生们津津有味地欣赏画面时，我又不失时机问：“如果你是里面的小孩，你要怎样描述那种幸福的场画呢？”一石激起千层浪，由于有了情感的体验，学生便七嘴八舌议论开来。在此，我采用语言渲染、观察画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次接受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我又出示鲁迅等名人名言，让学生齐读，教育学生把分享之道铭记心间。让学生真正明白：送一份快乐给别人，你会得