巨人的花园说课

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1、自主探究，获取体验；穿针引线，品读语言《巨人的花园》教学说明华中师范大学附属小学彭静一、教材分析这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是

2、真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。　　根据学生的实际情况，我将这节课的教学目标定位为：知识目标：认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。技能目标：有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。　情感目标：明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难

3、点：体会这篇童话在表达上的突出特点。二、设计理念《小学语文课程标准》中明确提出要全面提高学生的语文素养；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放、高效、有活力的语文课堂。结合四年级年段训练重点，我力求在教学设计上体现新课程新理念、年段特点。三、教法与学法教法：我以花园前后的神奇变化——感受童话的特点、魅力为主线，采用创设情境，教师导读，自主探究，引发想象的教学方法进行教学。重点的突出：通过创设情境，抓住重点句引导学生探究和分层朗读让学生深入感受巨人醒悟前和后具体的言行、心理、态度，进而明晰地体会出巨人在行动上和心理上的变化，落实重点内容。难点的突破：在落实重

4、点内容的基础上，通过课件、朗读、想象、语言渲染、不断创设情境的手段让学生深刻感受到花园、巨人的前后变化，领悟出对比的表达方法，突破难点。学法：根据以上教学方法，学生可采用自读自悟、自主探究的方法完成本节课的学习任务。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、教学流程在第一课时中，首先揭示课题，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个童话故事的大致内容。我主要说第二课时的教学设计。㈠、巧创情境，步入童话世界建构主义学习理论认为，知

5、识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中充分发挥指导作用。因此，在本课教学中，围绕“想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，体会这篇童话在表达上的突出特点。”这一教学重难点，我通过创设情境帮助学生走进花园、走进文本，感受花园的一次次变化，思考变化的原因，领悟方法与道理。开课时，通过学生的想象、描述、课件演示、教师的感情渲染、师生的感情朗读1——2自然段创设情境，让学生真实的进入美丽、充满生机的童话世界——花园。也为后面的学习

6、作好铺垫。在6——7和第11自然段的学习中抓住描写花园的句子，通过课件、朗读、想象，分别再次创设情境，让学生感受花园冬天的凄凉、寒冷和春天再次回到花园时的温馨。学生通过前后的对比，把握文章主要内容，自然引发原因的探究；感受对比的方法，体验童话的神奇，突破难点。㈡、自主探究，教师穿针引线人本主义学习理论提倡自主探究学习。著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。《新课标》中强调要培养学生自主学习的意识和习惯。在自主学习中教师通过巧妙地穿针引线引领学生研读文本。首先，《新课标》提出

7、中年级要求学生能对课文中不理解的地方提出疑问。教师引导学生自由读文，一边读一边想象画面，课文引起了你哪些思考。在交流后提炼出大家都关注的两个话题：（1）春天为什么会离开巨人的花园？（2）春天为什么又会回到花园里呢？“学起于思，思源于疑”学生自主地对这两个主干性的问题进行研读、合作、探究、交流。既能让学生整体把握课文，又能较好地把握段的训练和段与段的联系。然后，在学生交流的基础上，教师引导学生获得新的知识、品味语言、提升语文素养。探究一：春天为什么会离开巨人的花园？（学习第3——7自然段）1、通过探究引导学生明确是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园，巨人赶走了孩

8、子，春天也