活跃数学课堂 ，培养学生数学思考能力.pdf

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1、澎跃数亏谬童，馐弄敫亏罂◇福建省漳州市平和县坂仔中心小学培养小学生的数学思考能力，是每一位数学教师每实际和学生的认知水平的问题情境，引发学生的数学思天都要面对和解决的问题。教师在教学中应该改变过去考，激活学生数学思维。例如我执教的一节课题研究的汇“有什么教什么”的现象，教师要深入地引导学生透过教报课《乘法的初步认识》时，我创设这样的情境：①师：请材表面作出理性的“数学思考”。针对培养学生的“数学思一名同学伸出一只手，同学们，你们从中读出什么数学信考能力”的教育理念，我校成立了课题研究小组，提出建息呢?f生答

2、：一只手有5个手指头)。②师：请这位同学再把构“思考问题——提出问题——探索问题——解决问题”另一只手伸出来，现在谁能根据这些数学信息提出数学的学习方式。问题呢?学生提出问题：2只手一共有几个手指头?计算：一5+5：10(只)。③师：再请另一个同学伸出一只手，现在请、创设趣味情境，激发学生思考问题的兴趣《数学课程标准》强调：要让学生认识数学，体验解决同学们列式算出3只手一共有几个手指头?学生列式：5+问题的情感，要让学生独立思考，独立地获取信息和处理5+5：15(只)。④师：现在我们请6个同学伸出l2只手，

3、请同信息，要让学生学会合作学习、学会交流、学会数学的表学们算一算12只手一共有几个手指头?一个学生马上说：示。数学思考的产生是需要诱因的，在教学中教师要根据“老师，照这样用加法计算式子要写很长呢，非常麻烦。”教材的内容特点和学生的年龄特征，设计符合教材内容师：“同学们非常聪明，马上发现问题啦。照这样用加法列的文章，学生会觉得没啥学头，那么教师此时就可采用浅经典语》《孟子》等的教学，教师不应仅停留于文言的讲文深教的办法，借助练习、讨论的形式，挖掘出文章更多析，而应是结合社会生活及学生的思想实际，加深学生对的内

4、涵，让学生真Ⅱ：走进文章里面；对于那些语句不易理古代先哲观点、思想的理解，从而避免了课堂的枯燥无味。解，用典较多的文章，如《为了忘却的纪念》、《拿来主义》另外语文教师也必须讲求教学形式的灵活多变。可等，则可着重采用设疑法，通过问——答——讲结合，让拓展课堂教学空间，放眼于社会，放眼于自然。如教学内学生透彻领悟作品的内涵，对于情感浓郁的文章如《背容涉及到有关环保或写景状物的文章时，可带领学生走影》、《致橡树》等，可采用情境创设教学法，以情引人，以向社会、走向自然，让学生亲闻目睹，印象、认识自然深情动人，让学生

5、从中接受作品中流泻出来的丰富情感的刻；涉及到中国古代建筑方面的文章，可组织学生开展社熏陶：而对于那些文质优美情感炽烈的文章，如《出师会调查活动，深入里巷，了解当地的民居特点；同时可打表》、《过秦论》等，则可采用吟诵的方法，先由教师范读，破教师教学“班级承包制”，尝试备课组内教师轮班上课再由学生演习，吟诵时，依照文意，抑扬顿挫，轻重缓急，的形式，这样既可激活学生学习语文的兴趣，也可考验教便可把文章的情感和气势都表达出来了；对于容易激发师的灵活性和应变性；除此之外，还可采用纵向迁移横向联想与想象的文章，如《秋魂

6、》，教师可自行制作课件，采联系的方式，让学生超越时空限制展开联想、想象，培养用多媒体教学手段，让学生在感受音像的同时，加深对其开放性思维，如教学《愚公移山》之后，可安排一场学生“秋魂”的理解，进而引发学生对“海魂”、“山魂”的理解，与愚公的对话活动，学生或赞扬鼓励或批评反对，观点各由此内引外联，达到拓展学生思维空间的效果；对于文化异，场氛活跃。㈣式会非常麻烦。如果是100只手那就更长了，所以我们今课时的教学片段。①1千克苹果有多少个?能把书中的苹天要学习“求几个相同加数的和”的简便方法“乘法”。这果数一数吗

7、?你们想自己称一称吗?学生跃跃欲试。②学样的教学设计将学生置身于“问题”中去，就可以使学生生分组活动，明确活动要求：各小组把自己带来的水果称产生好奇心，点燃学生的数学思考的火花，使学生积极主出1千克。再数一数各有多少个。刚才我们使用了电子称动参与知识的发现，激发学生的数学思考的激情。称物品的质量，是用什么作单位?请小组长上来汇报一下二、做好铺垫大胆放手，引导学生提出问题本组称的结果。通过刚才的小组活动，大家发现l千克的爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个苹果大约有几个?③再通过活动估一估、称一称、

8、数一数问题更重要。”所以，在数学课堂教学中，教师应该创设好一千克鸡蛋有几个?一千克鱼有几条?实践证明，要给学学习情境，把提问的权利交给学生，让学生通过观察去发生提供自主探索的时间和空间，要把学生放在学习主体现问题、进而学会提出问题，由不会提问到会提问。问题的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题，让学是激发思维的火花，也是形成课堂教学高潮的前奏。有问生看了学习目标后就能明确本课要学习的内容和需要达题、有未知