活跃英语教学课堂培养学生口语能力

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1、活跃英语教学课堂培养学生口语能力中图分类号：G63文献标识码：A文章编号:1007-0745(2013)01-0157-01摘要：英语课堂教学中培养初中生的口语能力：我国学生的英语口语能力不足是一种普遍现象。除了课堂45分钟,学生接触英语的机会很少。这就要求课堂教学采取各种不同的教学方式，既能达到学习基础知识的目的，又能提高学生的口语水平。关键词：英语教学培养口语能力一、通过读来练习说英国的一位学者韦思特说过：“在语言学习的所有方法中.先读后说的方法是最有价值的。”朗读与背诵是培养口语能力的基础之一。朗读和背诵有利于正确、

2、熟练地掌握语节奏及声调的轻重缓急，使语言自然流畅；通过朗读和背诵还能够牢记词汇和句型，这就有了说的物质基础：说起来才能言之有物。同时，朗读和背诵也有利于锻炼、增强记忆力,有利于培养语感，从而达到熟练运用语言的目的。音、语调,学会连读、同化等口语技巧，掌握句子的朗读与背诵也是发展口语表达能力的极为重要的手段。朗读英语时，能够集中注意力练习语音、语调、连读和正确处理节奏、韵律等。这实际上是有参照物的口语表达能力的培养过程。朗读是发展口头表达能力的必经阶段.是培养说英语技能的有效途径。在读课文的同时，可以培养学生对于英语的语感。

3、俗话说得好：读书百遍。其意自现。为了进一步激发学生说的欲望.可以两人一组进行会话练习，也可以是“开火车”练习。由一句话到一段对话的操练或由点到面循序渐进，这时，读过的对话在学生头脑中已成形，可谓胸有成竹。这样再慢慢由读会变为说会，仿佛母语一般冲口而出。读的方式可以多种多样，可以全班齐读、分小组读、分角色朗读等，但要掌握一点，尽量让每一个学生都开口读，目的是使每个学生学会口语对话。学生自己有和课文同步的磁带，那就要好好利用这些磁带.听磁带，模仿人家的说话，这包括语音和语调两部分。进行跟读训练，放磁带，看着书，搞明白每一个单词

4、的意思,理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着人家读一句,然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。如果中间有结巴的地方也不要紧；继续读下去，然后再回来重读。二、在听的基础上培养说的能力听和说是人们口头交际活动不可分割的两个方面。听是说的基础。开口说话的关键是首先要听清楚、听准确，然后才能开口模仿。如果没有听清楚就去模仿，必然模仿得不正确。说出的话别人听不懂，就会影响说的积极性和说的信心。听也是说的准备，听了之后才会

5、产生“说”的愿望。听是一种语言输人，只有经过了大量听的活动，扩大了语言输入量,才能培养语感，提高口语能力。另一方面。只有多听，提高了听力才有可能提高说的能力。因为只有听多了才知道英语是怎样说的，哪里该重读，哪里该轻轻带过；才知道怎样表达是英语的习惯表达，减少汉语表达的影响；也才能够通过听不断纠正自己的语音、语调。从而不但会说、敢说，而且还能说得好。在英语课堂教学中，听力练习是我们经常做的。我们不妨在做听力的时候加入这样一个环节：让学生重复他们听到的内容。这道工序可以在听第三遍的时候做，在每一个句子或短语之后停顿，让学生重复

6、他们听到的内容。这样，既做了听力，又利用了听力材料训练了学生说的能力。做这项练习时，要注意循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来可多听几遍，越练重听的次数就越少。三、用写来配合说写作是一项无声的工作，怎么跟说联系起来呢？把口语中熟练掌握的句子或句型结构写下来是比较容易做到的。所以在训练写的能力时。可以先把要写的内容说出来，口头操练句子结构，熟能生巧，养成自动化的习惯，逐渐内化，然后再用笔头造句，这样能减少句子的错误。可以围绕课文做一些练习，如说出课文的中心思想、段落大意，说出

7、文章的主要故事情节，从不同的角度、角色转述大意等等。四、在说的过程中巩固说说的方法有很多种。这里介绍最实用、最常用的方法。1•值日汇报这是一项富于综合性、灵活性和交际性的口语活动。它既可复习与巩固所学语言知识，又可培养学生创造性地运用所学语言知识.联系实际表达自己思想感情的口语交际能力。内容可多可少，可繁可简，视学生水平而异。2.口头造句口头造句是课堂上经常使用的一种学习词语、发展学生口语能力的练习。教师要善于启发组织，采取适当的办法，减轻学生造句的困难，以激发学生造句的积极性，使课堂出现争先恐后发言的生动场面。3.故事复

8、述复述是重新叙述听到或读到的内容。复述是培养学生充分理解所学内容并用口语表达所学内容的最好方法。首先要注意复述的基础是对所学内容的充分理解。其次，为了真正达到培养口语表达能力的目的。在复述的时候，要尽可能地用自己的话来复述原文。学会怎样去组织所要复述的内容，怎样运用所学过的语言材料去重新表达要复述的内容