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1、语言教学与研究2004年第4期对汉语教材练习设计的考察与思考周健唐玲提要练习设计是对外汉语教材编写的关键。本文通过对50种汉语教材练习的考察,从“量”、“习与习”、“”、“”、“的多少课堂练课后练紧扣教学内容与提高拓展题型的固定与多样教”5个方。学顺序与难易顺序等面分析了现行教材练习设计的得失文章认为二语学习者只有,、、、,,不停地接触和使用目标语通过量化了的听说读写训练完成对语言惯例的认知内化过程才算是获得了目标语的语感。文章通过分析不同课型的练习设计思路和若干练习设计的范,,、例提出要从培养学生汉语语感这一核心任务出发贯彻交际原则任务原则和意义原则来设计具有目的性、针对性和有效性
2、的练习。;;关键词对外汉语教学教材练习设计语感培养一对汉语教材练习设计的考察对外汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。能力的培养有别于知识的传授。知识是可以传递的,可以在不同的主体之间交流,但能力是一种非传递性的个体心理特征,。,和素质结构它不可能存在于主体之外能力的生成必须通过主体内部的活动从而在主体内。,“”,“”。部形成一种牢固的神经联系正如人们所常说的语言不是教会的而是练会的练习是,。,语言习得的主要途径具有不可或缺和不可替代的关键地位教师教的是知识学生练的是技。“‘夕的‘’,‘’‘’。‘’‘夕,。能教结果只是懂练的结果才是会要完成从懂到会的转化关键是练习”(17)
3、。,⋯⋯新一代的教材应该是一部精心编排的练习集杨惠元9因此练习的设计与编写在教材中具有举足轻重的地位。最近我们对使用比较广泛的50种汉语教材的练习设计与编排进行了考察。这些教材主要包括综合(精读)、听力说话(口语会话)和阅读三大类,从时间跨度来看,既有2003年最新出版的、《学汉字会汉语》,、《实用汉语课《当代中文》也有上世纪80年代初的《初级汉语课本》本》等。,,汉语教材练习编写的目的不仅仅是帮助学生复习巩固已学过的知识和技能还应该培养,。,他们的汉语语感使他们能熟练运用汉语进行交际在练习的设计中有一些复杂的关系和矛盾是教材编写者必须面对和妥善处理的。下面我们根据对50种教材练习设
4、计的考察,谈一谈它们在处理这些关系方面的得失。1.量的多少,,,各种教材对练习的量的把握差异较大总的说来综合课的练习量较多阅读课和口语课,。、的练习量较少与不同课型的上课时数呈正相关分布另一明显的现象是从上世纪7080年67,。,代到90年代直至本世纪初练习量呈递增的变化趋势例如从《实用汉语课本》到《新实用汉,,。,,语课本》课显著减少了而练习则大大增加了均以第一册为例《实用汉语课本》有25课每,,,课练习仅有5一6题约占3个页码(32开本)而《新实用汉语课本》减为议课练习总量却增。“”、“”,加了三倍以上每课除练习与运用阅读与复述以及汉字练习外还有综合练习册中的大,。量练习内容合计
5、约占15个页码(大16开本),,,语言教学追求速成速成需要以强化作为手段在增加语言输人量的同时必须进行大运动量的练习。题多量大已成为新型教材的明显标志,例如《桥梁》每课练习有十至十一大项,每,,,、8一9总题量接近10。;《速成汉语初级教程》的练习十分丰富项平均有题从篇幅上看课文,生词和语法平均占4页而练习占到9页之多;《新世纪汉语学习指导》更是一本完全由练习组成的汉语教材。我们认为提供足量的练习对于学生把汉语的规则知识转化为汉语的表达技能起着关键性的作用。有些教材的题型偏少,题量偏小,不能不说是一个明显的缺憾。当然,练习的量也不,,,,。是越多越好超量过多会使学生不堪重负产生畏难情
6、绪反而会挫伤他们的学习积极性根,据外语学习心理学中巩固与遗忘理论和长期的教学实践经验我们认为综合课课后练习用时1,。与课堂教学用时的比率保持在1左右的水平是比较适宜的听力和口语的提高更多的是,。靠社交语言实践练习的设计也应体现鼓励学生自觉进行语言实践的特点2.课堂练习与课后练习,,多数教材都没有区分课堂练习和课后练习通常的做法是把练习集中在一起放在每课的最后。至于课堂练习和课后练习各占多少比例,哪些练习应在课堂上做,哪些应在课后做,哪,,。些是必做哪些是选做完全由教师个人决定、,做得比较好的教材是《当代中文》¹《新实用汉语课本》和《中文》这三套面向海外的汉语教材都有课本、练习册、音像
7、材料和教师用书。课堂练习编在课本中,课后练习编在练习册中。,。《中文》还依据单数课和双数课设计了AB两种练习册以便于交替批改,。我们认为即使不分册教材的编写者也应当明确区分这两类练习课堂上的练习应是需要即时复习巩固的、能对教学效果获得及时反馈的那部分内容。而其练习形式应该便于师生之间、生生之间开展交际活动,是面向全体学生、适合于在课堂上进行的练习形式。由于课堂,,教学的时间有限不大可能针对每个学生的不同需求进行充分的训练因此大量的知识巩固与技能训练项目应安
