《体验汉语》高中教材副词呈现分析对泰汉语副词教学的思考

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1、《体验汉语》高中教材副词呈现分析对泰汉语副词教学的思考（陕西师范大学文学院，陕西西安710062）目前《体验汉语》高中1一5册教材正在泰??被广泛使用，是一套泰国木土化的汉语教材。副词在这一整套教材中属于比较大的一类词，副词学习是泰国学生学习掌握的重要语法部分。本文通过对教材中的副词进行统计分析，发现此套教材中的副词等级分布较为合理，副词作为语法点在教材分布上不均衡，复现率较低，类别分布不平衡，教材屮出现的副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程人纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《HSK

2、词汇等级人纲》。针对以上这些特点，结合相应的教学理论和教学原理，对教师进行对泰汉语教学时，尤其是对泰高中生汉语副词教学，就教学策略提出建议。关键词：《体验汉语》副词教学策略据统计在《体验汉语》（以十*简称《体验》）1-5册中共有七十个副词。在《体验》1一5册中，66%的副词为甲级词汇，丙级和丁级副词分别只占总数的6%和1%。从词汇等级来看《体验》1一5册中出现的副词大部分为甲乙两个等级的词汇，这样的等级分布符合教材编排要求；副词在这一套教材屮作为语法点共有十六处。副词作为语法点呈现主要分布在第三册、第四册和第五册，第一

3、、二册很少涉及；这七十个副词在1一5册中分布不均，最多的一册有24个副词，最少的只有3个副词，从数量上看这样的比例差距相当大；对《体验》1一5册中七十个副词进行了频次统计，结果显示各副词出现的频次不一。在1一5册中重复出现最多的共计231次，而最少的只出现过1次。分析结果显示，整套教材中的副词复现频率比较低，在1一5册教材中只出现1次、2次、3次的副词约占总数的43%。复现次数在10次以下的副词，占了总数的66%，不超过3次的又占很大一部分。重复出现次数在30次以上的副词只占了总数的17%;在《体验》1一5册中一共有八

4、类副词，统计结果显示这八类副词在教材中数量不一，分布相对较分散；教材七十个副词难度均大于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》《汉语水平等级标准与语法大纲》和新《11SK词汇等级大纲》。鉴于以上这些特点，本文就教师的教学策略提出建议和意见。一、注重教学对象的特殊性此系列教材使用对象是泰国零起点的高屮生及相应水平的其他汉语学习者。通过实际教学发现，泰国高中生平均年龄在16岁一18岁，正处于特殊年龄层次，兴趣广泛，对事物充满好奇。在心理上，他们渴望外界的认可和赞扬，在课堂上希望得到老师的认可，急于确立自

5、我存在的价值。由于所处年龄层次的特殊性，他们虽然渴望收获新的知识，但乂缺乏持久的耐心，这是他们表现最突出的特点，再加上泰国本身的教育制度，泰国高中生这一特点更为突出。近年来泰国大部分高中生通过义务教育获得学习汉语的机会，但能在新鲜期之后仍然保持汉语学习兴趣的学生却凤毛麟角。目前汉语课程在泰国大部分高中作为选修课，少部分学校作为必修课,随着汉语受重视程度的不断提高，汉语作为必修课程必将是未来汉语教学在泰国高中发展的一个趋势。泰国的教学体制和理念都注重学生自主学习能力培养，语言习得也是如此。教学过程中注重的是学生自主学习、

6、自我能力的展示。泰国高中生比较活跃，课堂上勇于表现自我，教师如果能把握好学生这一特性，为课堂所用，就会很好地促进课堂教学，否则教师将难于驾驭课堂。大部分学生学习汉语的动机即为了修满学分，少部分是想把汉语作为参加高考的一门语言科目。另外，调查发现部分必修课班级汉语课程是由学校自主划分的，不是学生自愿选择的，这样就存在很大一部分学生的学习兴趣很低。泰国高中生汉语学习内容基本来自课堂上老师的讲解与操练，课前预习与课后复习比较少。由于缺乏教材，除了课堂上使用的教材外，学生很少拥有其他相关汉语教材。泰国高屮生一般没有做课后作业的

7、习惯，并且学生做作业的速度和质量也不十分理想。除了教师课堂讲解以外，课后只有部分学生能借助电子词典查阅解决遇到的难题，但是目前能拥有电子词典的学生十分有限，课后能自主学4汉语的学生相对较少。关于汉语的课吋量，每个学校要求不一，总体上课吋量都相对较少。二、找准教材副词重点和难点《体验》1一5册七十个副词中，哪些副词多讲、精炼、多练，哪些少练，应该有所侧重，找准教材中副词的重点和难点非常重要。在教学实践中分别对高中三个年级六个班的173名学生就教材（1-3册）中的副词，根据学习程度测试他们对副词的掌握情况，结果发现高一年级

8、出现偏误较多的是副词“有点儿”、“最”、“才”等；高二年级出现偏误较多的是副词“已经”、“从来”、“刚”等；高三年级学生副词偏误较多的是“好像”、“好”等。选取部分有代表性的句子具体如下:1.我有点儿包子（书/木瓜/米饭）。2.他高真!/他帅最！/我爱妈妈最！/刘新爱老师非常！3.我有才100块。/我给茉莉花j妈妈。/我给水才她。