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1、第3卷第3期高校教育管理Vol.3No.32009年5月JournalofHigherEducationManagementMay2009教师专业化理念下的教育实习模式探索段作章,程均锴(徐州师范大学教育科学学院,江苏徐州221116)摘要:教师个人在实践中经自身体验和学习而获得的实践知识和实践能力对教师专业化发展具有更直接、更重要的影响。改革教育实习模式,加强实践教学,让师范生获得丰富的实践知识和扎实的实践能力,是教师专业化发展对教师教育提出的时代诉求。改革教育实习模式,固然需要理论构想的“先进性”,但又要考虑改革方案的“可行性”。把
2、教育实习由一次改为两次,实习时间由目前的6—8周延长为16周,加上2周左右的见习和2周模拟实习,用20周左右的时间开展教育实践训练是比较适合我国国情的。关键词:教师专业化;实践知识;实践能力;教育实习模式中图分类号:G659.22文献标识码:A文章编号:1673-8381(2009)03-0058-062001年5月29日颁布的《国务院关于基础应被视为一种专业:它是一种要求教师经过严格教育改革与发展的决定》指出:“完善以现有师范训练而持续不断学习研究,才能获得并保持专业院校为主体,其他高等学校共同参与、培养培训相知识和技能的公共业务。”
3、由此,人们开始了教师衔接的开放的教师教育体系。”这为我国教师教专业化的理论研究和实践探索。在我国,提倡中育体制改革和发展指出了明确的方向。教师教育小学教师专业化是进入新世纪的事,教师专业化体制从封闭走向开放,师资培养由垄断走向竞争,的内涵、标准、条件、策略等等,尚处于人言人殊的师资来源渠道由单一走向多元,致使中小学教师阶段。我们认为,所谓教师专业化,是指教师在社总量供过于求的矛盾日渐突出。许多院校为提升会分工中逐步成为一种专门的职业,同医生、律师毕业生以创新精神和实践能力为核心的就业竞争一样,有其自身的职业自主性和不可替代性,需要力而纷
4、纷致力于人才培养模式改革,教育部也专经过专门的职业培养和训练,有相应的职业培养门下发文件,规定师范类毕业生的教育实习不得机构和职业水准等保障机制,并获得了相应的社少于半年,河北师范大学、新疆师范大学等院校随会地位和经济地位。从“状态”意义上讲,它反映之实行了为期半年的“实习支教”改革。中小学着一个国家教师的专业化程度或水平,如学历水教师专业化是大势所趋,加强师范生实践能力训平、教育教学能力水平、社会地位等。从“运动”练也是人们的共同呼声。然而,教师专业化对实意义上讲,“化”是一个渐进的过程,教师专业化践知识和实践能力具有怎样的诉求?在职
5、前培养是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与阶段,半年的教育实习能够满足这种“诉求”吗?水平的发展完善过程,是教师的专业成长过程。[1]采取怎样的教育实习模式才能保证实习效益的最由此意义上讲,它是无止境的。推进教师专业大化?人们对此类问题的认识尚存分歧,理论上化的目的在于突出学校教育工作的专业特点,使也缺乏深入的研究。本文拟从教师专业化的视角教师这种职业由随意性向规范化转变,成为一个讨论教育实习模式改革,以期对这一令人困惑的有自己独特知识和技能的职业,成为其他职业劳重大实践问题有所裨益。动者不可替代的社会角色,从根本上提高教师队伍的
6、质量,进而创造优质教育资源,提高中华民族一、教师专业化对实践知识和能力的诉求的素质。1966年国际劳工组织与联合国教科文组织教师专业化具有丰富的内涵,它涉及专业动发表的《关于教师地位的建议》指出:“教师工作机的巩固、专业知识的扩展、专业能力的提高、专收稿日期:2008-12-12基金项目:江苏省高校哲学社会科学基金项目(06SJD880026)作者简介:段作章(1954—),男,江苏沛县人,徐州师范大学教育科学学院院长、教授,从事高等教育学、课程与教学论研究。程均锴(1977—),男,江苏灌南人,硕士研究生,从事高等教育学、课程与教学论
7、研究。第3期段作章,等教师专业化理念下的教育实习模式探索59业精神和专业思想的形成与更新等等,其中,专业利开展教育、教学活动的重要保证。一个专业化知识和专业能力是教师专业化的基本前提与核心水平比较高的教师首先而且集中表现为专业能力指标。任何专业都有自己独特的知识技能体系,强,在课堂教学中,能根据学生的智能状况和科学并且为业内人士所掌握,而未经专门训练的业外新进展对教学内容进行缜密思考,匠心独运地加人是不能通晓的。为了让师范生在职前培养阶段以选择与更新,组织成为“营养结构合理”、青少形成宽厚的专业知识和扎实的专业能力,我们不年学生可接受的
8、知识体系,并运用恰当的方法引断优化课程体系,加强实践教学环节,然而,毕业导学生内化为自己的精神财富。平时不满足于只生走上教师岗位之后仍感到不会教书育人,大都凭经验开展工作,敢于突破常规的束缚,独辟蹊要经过2
