“定岗双元”模式下高职外语教师专业化发展的路径探索

《“定岗双元”模式下高职外语教师专业化发展的路径探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、2013年12月黑龙江教育学院学报Dec．2013第32卷第12期JournalofHeilongjiangCollegeofEducationVo1．32No．12doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2013．12．017“定岗双元”模式下高职外语教师专业化发展的路径探索吴建洪(健雄职业技术学院应用外语系，江苏太仓215400)摘要：针对高职外语教师专业化发展现状进行问卷调查，根据分析结果，以商务英语专业教师为例，试从教师的学习变革、教学能力和双师素质三个维度对高职外语教师专业化发展的路径构建进行探索研究。如何将“定岗双元”模式的理论内涵和实践经验与高职外语教师专业

2、化发展紧密结合起来，需要作更为深入的研究。关键词：“定岗zt．,L”；专业化发展；探索性中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1001—7836(2013)12—0038—02随着高职外语类人才需求的不断增大，经济社会对高职为更客观了解外语教师专业化发展的现状，笔者对所在外语教师工作质量的要求不断提高，研究这一教师群体的专高职院校的应用外语系教师为调查对象，调查内容主要包括业化发展已十分迫切。本文以“定岗双元”模式为研究背教师基本信息、发展需求两个方面。调查采取问卷调查法，景，从路径构建人手，对高职外语教师的专业化发展进行探调查时间为2013年3月，对教师进行了随机抽样问卷调查，索性

3、的研究。收回问卷22份，问卷有效率达100％。一(二)调查分析、“定岗双元”模式与高职外语教师专业化发展1．教师基本信息。此项目设计五个子项目来了解接受“定岗双元”模式内涵是指针对某一岗位(群)的任职要调查教师的基本情况，包括年龄、教龄、学历、职称、是否具有求，学校和企业共同制定培养方案和计划、确定理论和实践企业工作经历。40岁以下的教师占了77％，10年以下的教课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源；龄占59％。其中工作年限在5年以内这部分教师主要是教产学结合、工学交替组织教学⋯。龄尚短、教学工作经验不足的新教师，教龄在6—1O年这部依托“定岗双元”模式的理论研究与实践基础

4、，高职外分教师主要是有一定工作经验、感到有危机感和困惑、要求语教师的专业化发展可作如下描述：充分依托“定岗双元”不断提升自己的讲师；从职称角度来看，教师以助教和讲师人才培养模式的理念与实践基础，以培养学生在商务情境下偏多，副教授职称仅14％；从双师素质要求来看，教师队伍应用外语完成工作任务并解决工作问题的能力为目标，践行中具有企业工作经历的教师仅占32％。高职院校教师职业道德2J，通过新环境下教师个体的学习变2．发展需求调查。此项目旨在了解教师目前需要通过革，主动建构及更新外语、跨文化及商务等学科知识及技能哪种途径来提升自身的职业能力。以及高职教育教学理念，提升课程开发、教学情境设计及教(

5、三)调查结论学实施的高职教学能力，通过复合转型提升双师素质，从而通过调查发现，除师资结构亟待优化外，教师迫切需要不断增强教师教学适应能力的专业成长过程。在个体学习方式、科研能力及教学能力方面得到发展；同时“定岗双元”模式下的高职外语教师专业化发展涉及众多要素，如教师个体、管理制度、“定岗双元”模式理论研究需要在专业实践工作技能、校企理实结合能力方面得到提和企业实践资源。外语教师的学习方式、研究经验、课程教升。上述调查表明，外语教师队伍普遍存在着缺乏有效的学学实践及对教师专业化发展的认知将直接影响他们专业化科知识更新手段、教学能力提升缓慢、缺乏实战经历等不容发展的进程。忽视的现实问题，推动其

6、专业化发展已迫在眉睫。二、高职外语教师专业化发展现状分析三、外语教师专业化发展的路径探索(一)调查介绍高职外语教师专业化发展的路径构建应充分汲取“定岗收稿日期：2013—11—15基金项目：2013年江苏省高等教育教改研究立项课题(2013JsJG490)作者简介：吴建洪(1970一)，男，江苏太仓人，讲师，从事高职教育研究、英语写作研究。一38—双元”模式的内涵，聚焦在学生职业能力培养这个主线上，强在此基础上，教师专业化发展从教学能力、双师素质提调专业化发展时间与空间的开放性，以行动导向为原则，并升两个层面同时展开，且互为依赖、共同提升，当然教师学习强调专业化发展的整体性，体现外语教师专

7、业化发展的“教变革能力也在此过程中螺旋式上升，得到进一步提高。教师学做合一”理念。教学能力，即教师的课程开发、教学设计与教学实施等能力，(一)路径构建的视角依赖于“学校元”和“企业元”中的学习、研究、真实体验和积教师专业化发展要关注以下两个要素：极行动。商务英语专业学生的就业面向主要为外企外贸业1．发展载体。外语教师专业化发展的载体必须由“学务和行政管理业务工作，其课程设置为英语能力导向的课校元”延伸到“企业元”，双元合