工学结合背景下高职教师专业化发展的有效路径

《工学结合背景下高职教师专业化发展的有效路径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、工学结合背景下高职教师专业化发展的有效路径　　[摘要]工学结合人才培养模式的最大特色在于其实践性指向，基于工学结合的高职教师专业化发展的路径选择也必然嵌入鲜明的实践性特征。在工学结合背景下，应积极拓展高职教师专业化发展的具体路径及其实践内涵，通过开展社会服务与教育行动研究、构建教师职业准入与考核评价制度、推进在职培训进修与社会实践锻炼，破解当前高职教师专业化水平难以适应工学结合要求的矛盾，真正发挥高职教师在工学结合培养中的主导性作用。　　[关键词]工学结合高职教师专业化发展实践性指向有效路径　　[作者简介

2、]杨林生（1972-），男，江西九江人，台州职业技术学院科研处处长、学报编辑部主任，研究员，南京大学经济学院在读博士，研究方向为制度经济学、教师专业发展。（浙江台州318000）　　[课题项目]本文系2008年全国教育科学规划教育部青年专项课题“工学结合模式下高职教师专业化发展研究”的研究成果之一。（课题编号：EJA080314，课题主持人：杨林生）　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）05-0017-02　　正如我国著名经济学家张维迎先生在《大学的逻辑》一书

3、中所说：“在高等院校无论是传授知识还是创造知识，教师的主导性作用是毋庸置疑的。”①当前，工学结合的高技能人才培养模式在我国不仅成为理念上的共识，而且已融入高职院校切切实实的教育教学行动，而工学结合的推行、发展与完善自然也离不开高职教师主导性作用的发挥。高职教师要成为工学结合人才培养模式的推动者、组织者、实施者，必须在广度和深度上积极提高自身的专业精神、专业素养、教育技能，从而不断提升专业化的发展水平。　　一、基于工学结合开展社会服务与教育行动研究　　基于工学结合的高职教师专业化具有很强的社会开放性特点，走

4、进行业企业开展社会服务或是校企合作共同开展教育行动研究，不仅是高职院校社会服务功能的体现，也是高职教师专业化发展的路径选择。　　（一）面向行业企业开展社会服务　　面向社会开展科技服务，不仅是高职教师承载高等院校科学研究和社会服务两项职能的综合体现，而且也是他们在工学结合背景下提高自身专业化水平的可行路径。与普通高校关注或偏向于理论创新有所不同，“高职科研以技术应用型研究、开发型研究为主体，以解决实践第一线的具体问题为目标。”②高职院校教师开展科技活动的最大特色就是通过面向行业企业的校企合作、工学结合的方式

5、进行，这一方式不仅为企业尤其是中小微企业的技术改进与革新提供有力支撑，而且还可以提升高职教师的“双师”素质，促进其专业化发展。正因如此，通过开展社会科技服务提升技术研发水平和专业实践能力，成为高职教师专业化发展的必然选择。高职院校教师开展社会科技服务可以有多种形式，不仅要注重技术的研究开发，更要注重技术的孵化应用与产业化。在实践中，鼓励高职教师以项目为纽带，校企联合开展技术革新与攻关，并将研发成果以专利或软件著作权等形式固化。此外，为行业企业开展员工培训及技能鉴定也是高职教师开展社会服务的重要形式，其与高

6、职院校的全日制教学在教学目标、对象、内容、方法及考核方式等方面均存在较大差异，其中最大的不同应是员工培训及技能鉴定具有更强的针对性和实践性，高职教师也更能由此提升自身的专业实践能力。　　（二）校企合作开展教育行动研究　　校企合作、工学结合不能仅仅局限于高职教师的社会服务，双方联合开展教育行动研究也具有非常重要的现实意义。教育行动研究是以教育工作者作为主导的研究者通过其自身对教育教学活动的实践、体验、反思并改进实施的一种研究方式，其“最终目的在于教育实践的改善和参与者能力的成长”③。教育行动研究不仅能提升高

7、技能人才培养的效果，而且能较好地促进高职教师的专业化成长，在工学结合背景之下它又被赋予了新的内涵和实践意义。教育行动研究具有合作性的显著特征，而以往的合作多局限在教育系统内部，往往发生在学校之间、教育工作者之间、师生之间，基本没有跨出学校的门槛。工学结合人才培养模式下校企合作共同开展教育行动研究则具有更为开放的特性，高职院校专任教师与行业企业兼职教师这一最佳组合，不仅因背景的差异而有利于双方更新教育理念、拓展教育视野，而且可以通过互相协助、互相启发、批判反思而不断提升教育教学技能和学科专业素养，并最终实现

8、专兼职教师在专业化发展道路上携手共进。在面向行业企业开放合作的教育行动研究中，高职专兼职教师基于工学交替、任务驱动、项目导向等工学结合的教学模式，深入剖析与反思自身在教学内容、教学方法、教学行为、教学效果等各方面存在的问题与障碍，积极探寻应对与解决之策，“进而不断调整和改进自身的教育教学行动，增强教育实践能力，更新教育理念，提升教育理论水平，推动高职教师专业化发展，从而由经验型的‘教书匠’逐渐成长为研究型的‘教育专家’。”④与