融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究

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1、融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究----特殊教育论文-->第一章绪论读博的前一年，担任台湾嘉义县阿里山乡的巡回辅导员，辅导幼儿园和托儿所教学及行政。还记得职前研习的第二天，莫拉克台风袭台，所有活动暂停，让老师们有时间赶回家。这次台风让南台湾山区柔肠寸断，我所辅导的阿里山乡整整3个多月无法通行，坍方、断桥、停电、停水、无燃料。老师们心情烦躁、忧虑、紧张、恐惧，睡觉穿着球鞋，以便随时逃难，进出学校搭直升机，只能两周回家一次，县政府教育处为了维护学生的受教权，除协助各校积极展开重建，并要求各校必须准时开学。我的辅

2、导工作重点于是放在了心理辅导与工作关怀。在教育处的这一年，看到英明的处长处事之能力、魄力与效率，同事们的协调合作，也看到了校长们的付出，那些山上的故事，三天三夜都说不完，那些感人的事迹，诉也诉不尽。即使在如此艰难的环境下，教学如常进行，我的辅导工作本应巡回访视，改成初期电访(及电子邮件)，我和老师们、校长们一起走过灾后最艰困的第一年。在交通不便的阿里山区，巡回辅导工作为老师们提供了心理方面的支持，也为他们提供学校与教育处之间的“行政快递服务”，一年内举办八场专业增能研习，其中包括创伤治疗、游戏治疗、心理辅导等，帮助

3、平复老师的情绪，还要老师学会如何辅导灾后心灵受创的孩子们；平时孤单的老师，也藉由这样的聚会彼此倾吐心声、交换心得、相互安慰、共同成长。...........第二章文献综述与回顾第一节融合教育的发展除以上历史大背景的因素外，1985年美国教育部特殊教育署助理秘书.在一次会议中提出为轻中度能力障碍者实施的《普通教育创新方案》，简称REI)，强调在特殊教育与普通教育之间，存在一种“共同分担的责任”因而促使特殊教育专家倡导《融合方案》。REI是特殊教育工所提倡，因此特殊教育专业人士开始思考对融合(inclusion)及完全

4、融合的区辨，最终定义为前者指依残疾学生的程度，将他们安置在普通班接受教育；后者是将所有包括残疾学生，全天候安置在普通班接受教育。中国大陆及港澳台地区均偏向采用前者：融合(inclusion)的方式安置特殊儿童，中、重度残疾学生仍以安置于特殊班或特殊教育学校为主。1994年，联合国教科文组织(UNESCO)在西班牙通过《萨拉曼宣言》和《特殊需要教育行动纲领》，首次提出“融合教育”理念，并做了重要的宣示。2005年又发布《融合教育指南一确保全民教育的道路》，给融合教育下了这样的定义：“融合教育是通过增加学习文化和社区参

5、与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者多样化的需求，并对其做出反应的过程。以覆盖所有适龄儿童为共识，以普通教育体制负责教育所有儿童为信念，融合教育涉及教育的内容、途径、结构和教育策略的变革及调整。第二节资源教室的由来1990年之后，融合教育的思潮被推向了最高峰，“完全融合”概念随之而出，完全融合的理想，倡导将所有残障学生都安置在普通学校之中，但目前似乎在实施上有一定的困难，特别是针对中、重度残障者，他们所需要的协助与资源相对要多，资金与人员的投入并不是所有学校都能负担，因而使得多方却步。实际上融合教育要强调的是

6、以学生为本，注重残疾学生能完全参与并从中获益，透过适当的评估以保障教育绩效，以达到真正融合的理想。②综观资源教师发展的历史，1968从Dunn着文提出颠覆了残障学生只能安置在特殊学校或特殊班的观念之后，百家争鸣，历经60年代各家理论出炉的蓬勃发展期；70年代重点研究资源教室的建立、管理、培训、课程等；80年代探讨多类型残疾儿童学习效果、资源教师素质、专业技能至90年代更多探讨学习方法、学习效果及资源教室、特殊班与特殊学校之间的关系，逐渐走向稳定的成熟期。第三章研究方法………..31第一节研究方法的选择………31第四

7、章资源教师角色功能的指导模式问题探讨………..44第一节资源教师的基本资料分析………..44第五章研究发现与结论…….95第一节研究发现………..95第五章研究发现与结论第一节研究发现从调查结果及参观各校设备，研究者发现：调查对象两区之资源教室功能均比较强调心理辅导与康复，收受的学生又以智能障碍特殊教育学生为主，经由北京三院、六院的鉴定，领有残障证明者，相对于现阶段特殊教育障碍类别的种类繁样，其他有特殊需要儿童的鉴定就显得薄弱、无公信力，这是医学或鉴定单位极需解决的问题。鉴定工作是项专业行为，教师充其量只能在教学情

8、境中初步筛选出不同于一般儿童发展常模两端的个别儿童，而特殊儿童经常伴随多种障碍，需要医院给予明确的诊断、确认，这项专业已经超过了资源教师的能力。而面对占大多数的智能障碍儿童施教是否应强调心理辅导、资源教室的功能是否符合所需都应深入进行了解，这会直接影响资源教师的指导效率。第二节研究结论资源教室是回归主流趋势推波助澜下的产物，是安置特殊教育学生的一种措施，在大