在师生互信中开展音乐对话式教学.doc

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1、建立和谐、平等的师生关系——有效对话教学点滴马立军5建立和谐、平等的师生关系有效对话式教学是建立在平等、和谐基础上的师生、生生之间的互动沟通合作方式，是中小学音乐教学在新课程标准下教学交往的主要形式。不能将对话教学简单理解为“教师问，学生答”或“学生问，教师答”的谈话法。在对话式教学中，师生之间的沟通交流是“心灵与心灵的交融、人格与人格的对话、智慧与智慧的碰撞”，师生之间心灵互融程度将直接影响对话式教学的效果。所以，教师尊重学生、信任学生，对学生会出无私的爱，以赢得学生的信任和尊重，就显得至关重要。1、通过有效对话式教学，让教育公平得到体现。在对话式教学中，教师是学

2、生学习活动的组织者、指导者，更是学生学习活动的参与者，师生是平等互信的合作者。师生间的“平行”关系有助于打破传统师传生受的“填鸭式”教学，促进教师角色转换和教学观念的转变。教师的这各转变能极大地鼓励、鼓舞更多甚至全部学生参与到教学活动中来。少些约束，多些自由：少些训诫，多些鼓励：少些隔膜，多些信任——轻松愉悦的教学氛围能极大地增强课堂教学的吸引力。而教学活动中广泛、真诚的对话交流，又能强化师生间的这种信任。随着学生自信心的被唤起和求知欲望的被点燃，又能更加积极主动地参与至教学活动中去——5班级面向全体学生的教育得以实现。这能在更大程度上改观以往班级中实际存在的“精英

3、”教育现状，“让每个孩子都受到教育”，也使教育公平得到体现。2、通过有效对话式教学，因材施教得到升华。对话式教学中，要求教师“放低”自己的位置——用学生的眼睛看问题，用学生的思维探索问题和解决问题。师生在同一维层共融于同样的问题情境中，教师对学生的观察了解、对课堂的调控更能表现出差异性；无论是对学生学习遇到障碍时的点拨，学生思维灵感火花迸发时的激励，还是问题情境本身的设置与呈现现，都能带给学生或恍然大悟的惊叹，或怡然自得的满足，或摩拳擦掌时的跃跃欲试……提高教学针对性，更加细微地关照学生，满足他们发现、探知、表演等务种积极的欲望，在更广更深的层面上培养学生的思维品质

4、，激发学生的学习潜力和创新动机。满足深具差异性的学生各种积极的学习欲望，能直接促进学生成长，而师生心灵对心灵的满足，也让因材施教得到升华。3、通过有效对话式教学，师生相长得到落实。传统教学中，教师的课堂主宰地信决定了师生交流仅限于简单的层面：长时间的机械重复式提问（连语气都少有变化），让学生在简单的“是”与“非”的判断作出后，却连教师提的何种问题都不能记起；漠视学生学5习潜力挖掘和学习兴趣培养，使教与学的双方日益隔膜甚至走身封闭，也让教师觉得乏味、无奈甚至尴尬。对话式教学中，教师是学生思维过程和学习活动的引领者、贴心人，师生平等和谐参与的学习过程能让教师感受到学生鲜

5、活的心灵世界和深蕴其中的巨大创新动力。师生合作双赢，互动互悦，都成为学习活动的受益者。这种教学境界能激活学生的创新灵感，提升教师的人生意蕴，教学相长变得实实在在。新课程标准多个目标都能在此基础上达成，这正是我们走进新课程所要达到的境界。4、通过有效对话式教学，让学生独立求知能力得到加强。对话式教学在师生民主和谐的气氛中展开，学习内容（或问题）交给学生，让学生用自己喜欢的（或擅长）探知方式，或独立自由探究，或与他人合作，学习上表现出充分的自主性。如在音乐欣赏课上，学生通过查阅资料、收集信息、绘制情景图和观察各种图片，想象乐曲意境，模拟东曲情景，课堂变得有如人体神经网，

6、将一切能调动学生兴趣的因素利用起来，使课堂张力发挥极至。学生经历这样的学生过程后，每个人的体给和感受都是独特的、实在的。其经历、经验会被学生自学运用到新知识的学习过程中，而且伴随着“体验”和“感受”不断丰富，学生独立求知能力会越来越强。5、通过有效对话式教学，让师生合作精神得到展现。没有合作就没有有效对话式教学。“成功教学中的教师和学生在进行情感和思维上对话，这种以话存在和发生都依赖于情感合作的持续发展。”5对话式教学中师生都是交流的主体，师生、生生之间存在广泛的合作。歌曲演唱教学第一要做到的就是使个体感受与歌曲意境交融，即“把学生带进教材”。师生在歌舞意境上交融，

7、就能充分挖掘歌曲深刻而丰富的内涵，在互动中实现多种视角的对话、沟通。而观点、知识的汇聚与融合中又能不断产生新的视角，让真理的探索跃上新的层级。值得强调的是，对话本身具有自我生长的内在机制，它能导入并指身更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。建立在对话基础上，教学当然会超越传递信息的功能。社会建构注意认为“对话超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收；自己的既有知识被他人视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。”在对话精神的催化下，学生在自由发表意风的同时，也学会了耐心倾听、互相借鉴、取长补短，在合作氛围中各自生成或建构了自己