师生对话能力.doc

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1、第五章沟通与合作能力沟通与合作能力是教师通过语言、行动和特定的教学行为等，与学生、家长以及教师间建立起一种团结协作的新型道德人际关系，形成优势互补、形成强大的教育合力，共同完成好教书育人的任务的能力。《小学教师专业标准》对沟通与合作能力从如下几方面作了规范和要求：使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作；善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展；协助小学与社区建立合作互助的良好关系。第一节师生对话能力一、要点解读在“有效学

2、习”的理念指引下，我们提出要把课堂变成学生思想争鸣、观点碰撞、智慧生成的地方。在课前，我们钻研教材、吃透学情、巧设情境……就好像若干个数字“0”；而在课堂上，真正将这些和盘呈现，甚至在此基础上把握生成，有效引领成长，则需发挥语言工具的特长和魅力，因此开展教学活动的重要载体——“师生对话”，才是排在“0”前面的数字“1”，这个“1”如果处理不好，有效教学的一切将无从谈起。因此，我们要重视师生对话，“只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。”《小学教师专

3、业标准》对教师推出了这方面的能力要求，即“16使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。” 1、师生对话能力的内涵师生对话广泛的存在于教育教学全领域中，在此，我们把侧重点聚焦在课堂教学实践中，师生对话能力是指教师在课堂教学中围绕教学活动的开展，以语言和非语言为中介，引导师生之间进行双向交流、心灵沟通、探究真理的谈话方式和交往活动的能力。课堂对话不只是教师与学生之间的对话，还包括学生与学生之间、学生与文本之间的对话关系；对话的内容不只包括交谈的内容、文本的内容，还包括

4、通过交流所营造出的氛围效应对师生行为的影响。我们在对学生进行教育教学时，不仅应该遵循一定的原则，讲求科学的方法，而且也要注意语言的艺术，恰当的使用符合小学生身心特点的语言进行教育教学工作。儿童在不同的年龄阶段，身心发展特点也不尽相同。因此，教师在面对不同的孩子，甚至是同一个孩子的不同成长阶段，所选择的教育教学语言也要进行调整和改变。语言内容不但要符合教学情境，表达的方式和语气也要契合孩子成长特点，努力让我们的教学语言表达历练得丰富而生动。2、开展师生对话的基本要素（1）对话需要以师生间的人格平等为基本要素。

5、教师要真正做到蹲下身子来与学生进行对话与交流，让学生真正感受到自己在人格、思想上被关注、被尊重、被期待，才可能实现师生对话呈现在同一频率上共鸣、争鸣，进而碰撞出智慧的花火。（2）对话需要以教学相长的谦虚为推进要素。师道尊严的另一种境界是教师谦虚的态度。在全球信息化的席卷下，切不可怀揣“16课堂还是这个课堂，学生还是这些学生”的滞后思想，一定要课课有备而来、堂堂虚怀若谷，凭借真诚而有质量的师生对话，收获教学相长的精彩。（3）对话需要以充分的信任为先决要素。在与学生面对面对话之前就要相信学生的潜能，同时记得课堂

6、本就是允许出错的地方。这样才能避免“演教案”、“对台词”这些“提线木偶操纵式”的闹剧出现，才能在师生对话中突出重点、突破难点，凸显生长点。（4）对话需要以成长的期待为发展要素。课堂的存在，是因为学生的学习总有未知的领域，总有不完善的地方，这些需要不断地探索以摆脱不完善，而这种探索，只有在与他人的沟通中才能实现。因此，不必苛求课堂的对话非要达成认识的统一，或者结果的完美。6、对话要以批判性思维的培养为个性生长要素。在师生对话中，要注重批判性思维的发现与培养，这是提供一种可能，是提供一种改造，教会学生不只是一味

7、的静态的接受，进而更加积极的批判的思考，逐渐形成属于自己的个性化思维模式。3、开展师生对话的原则（1）民主性原则。教学中必须建立民主、平等的师生关系，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台，使学生在心理安全和心理自由的氛围下有主动参与、对话体验的愿望和机会，产生师生和谐的对话场面。如，语文课上教学《五彩池》一课时，教师提出“五彩池美在哪里，选择你喜欢的句子读一读，再说一说。”在自主体会后，孩子们会纷纷摘读不同的句子谈感受。看似简单的对话安排，把交流主题的选择权交还给了孩子，也就打开了学生自主

8、学习、民主交流的空间。（2）沟通性原则。16沟通，是对话的基础。这种沟通是师生之间在民主基础上进行的平等的心灵沟通，师生之间要真诚倾听，相互包容，真正敞开自己的心灵，彼此在对话与理解中接纳对方，使师生之间的对话走向心灵的深处，获得最佳效果。如一位数学老师在教学“长方体和正方体的认识”时说，课前我让同学们收集了一些身边的长方体，下面就谈谈你对长方体已有了哪些认识。学生们纷纷说出了长方体有六个面，12条“边”，还有8