谈在小学数学中培养学生的创新思维.doc

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1、谈在小学数学中培养学生的创新思维会泽县雨碌乡铁厂小学朱知锐学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程屮，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、分析的过程屮，理解、掌握所学的知识。通过这样的教学活动，培养学生的创新思维和实践能力，使学生形成初步的探索和解决问题的能力。经过几年的教学实践、研究，我认为可以从以下三方面培养学生的创新思维。一、打破学生思维定势，培养学生的创新思维。小学生在数学学习中易形成一些思维定势，如：一个问题一个答案，按所

2、学公式求解，求1个数的儿倍是多少用乘法，求剩余量用减法，见多用加法，见少用减法等。在教学屮，教师要有意识地安排一些问题，训练学生思维的灵活性和周密性，让学生不断接受新知识和新方法，不断突破学生固定的思维方式和方法。例如：在一•个正方形花园的四周植树，每边植树5棵，一共可植树多少棵？像这样的题，学生按己有的思维定势，很可能会想：正方形有4条边，每条边植树5棵，4条边植树的棵数列式为：5X4=20（棵）。遇到这样的题，教师可让学生用模型亲口动手操作，摆一•摆，栽一栽，在教师的指导、提示下，学生自己探索解题的途径和方法。学生通过动手操作，摆一摆，栽一栽，认真观察

3、，仔细分析,求得了这一道题的正确答案；5X4-4=16（棵）。在数学教学过程屮注重学生思维定势的突破，这样做既开启了学生的思考Z门，又大大提高了他们的创新思维能力。二、引导学生“再创造”，培养学生的创新思维。在小学数学教学屮引导学生“再创造”，就是由学生本人把要学的知识自己去发现或再创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。引导学生“再创造”就是引导学生去探索、研究、发现。它不仅能激起学生的学习兴趣，调动起学牛学习的主动性、积极性，而H能更有效地培养学牛的探索能力、创新能力，发展他们的创新思维。例如“有余数的除法的验算”的教学，我不是直接告

4、诉学生有余数的除法的验算法则：被除数等于商乘以除数的积再加上余数，而是让学生自己观察、发现、计算、探索。学生在掌握了没有余数的除法的验算的基础丄，在教师的引导下，通过反复观察、计算、探索，发现了“新知”错误！未找到索引项。（有余数的除法的验算）后，教师给予肯定和鼓励。这样既使学牛常握了所学知识，活跃了课堂气氛，达到了事倍功半的教学效果。在教学屮注重引导学生“再创造”，让学生亲自动手、动口、动脑掌握所学的知识,有利于激发学生的求知兴趣和求异思维，从血培养了学生的创新思维能力。三、注重启发引导，培养学生的创新思维。对数学的学习，一-般给人的感觉是枯燥、平淡无味

5、。在数学课堂教学屮，教师要注意用学生喜闻乐见的方式去激发学生对所学内容具有强烈的兴趣，使学生产生求知的欲望,把“要我学”转化为“我要学”。例如：九年义务教育教材第五册第110贝第10题：有两个同样的长方形，长都是6厘米，宽都是3厘米。①把它们拼成一个正方形，计算一下这个正方形的周长。（图一）所得的周长是：6X4=24（厘米）②把它们拼成一个长方形，计算一下这个长方形的周长。（图二）所得的周长是：（12+3）X2=30（厘米）在教学屮，教师先启发引导学生利用学具亲自摆一•摆，画画图一、图二，使抽象的教学内容变得直观、具体、形彖，然后再让学生探索、寻求解题的方

6、法，这样，既降低了教学的难度，又培养、锻炼了学生动手、动脑的能力。在数学教学过程屮注重启发引导，符合儿童的认知规律，不仅丰富了学生的想象，血且培养了学生的创新思维。总之，在小学数学教学过程屮引导学生“再创造”，注重启发引导和打破学生思维定势，不但可以提高教育教学的质量和效率，而且可以培养学生的创新思维能力和实践能力。二OO五年二刀十三日