在小学数学教学中培养学生创新思维

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1、浅析在小学数学教学中培养学生的创新思维【摘要】在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力。本文就创设创新情景、引导学生质疑问难、组织好学生合作探究、及时对学生的创新行为及成果进行鼓励评价等方面进行阐述，表达自己的一点心得。【关键词】小学数学创新思维培养学生初步的创新精神和实践能力。是新课改的重要要求，也是每一位教育工作者面临的重要课题，而小学数学无疑是培养学生创新精神和实践能力的主要陈地。那么如何利用好这一陈地培养学生的创新思维呢？笔者结合个人教学实践谈以下几点做法：1、创设情境，激趣教学培养学生创新意识，要让学生“敢”字

2、当头。只有学生敢想才会敢说，想说才能说。因此，在课堂教学中，教师应根据教材和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法创设有趣味的教学情境，启发学生创新思考。例如，在教学“商不变性质”一课时，教师可以创编“猴子分桃”的童话故事[1]的情境：花果山上风景秀丽，气候宜人。猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：“我把6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴听了直嚷：“太少，太少。”猴王又说：“我把60个桃子平均分给30只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探地问：“大王，再多给一点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨地说：“那好吧！给你们600个桃子平均分给300只小猴，总该满意了吧？”这时小猴笑了，猴王也笑了。故事

3、讲完了，班上的孩子们也情不自禁地笑了，这里教师意味深长地问：“同学们，你们说谁的笑是聪明的一笑呢？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生去发现“商不变的性质”。如此一来，学生的积极性被很好地调动了起来。值得注意的是，为了避免小学生只对故事的情节感兴趣，而忽视故事中所提示的数学问题和基本数学事实，应把语言和画面有机地结合起来，以突出数学问题情境的主体要体——数学问题。2、质疑问难，启发想象古人云：“学起于思，思源于疑。”[2]。疑是学习的开始，有疑问才会去探索，学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在教学中，教师要培养学生敢疑和敢问的良好习惯，教

4、育学生对于一个问题不要盲目迷信课本，要敢于生疑，用自己的脑子反思，内化知识。同时，在教学中，教师鼓励学生敢于提出问题，以真培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生敢于质疑问难。例如，教学“梯形面积计算公式的推导”时，有学生提出：“这能不能用我们学过的平行四边形和三角形面积计算来推导？”让学生分组讨论并且利用学具动力操作。学生思维活跃，探索积极，大胆创新，改变了书本上只介绍一种推导方法的简单模式。分别使用了割补、拼合与分解法，总结出十余种方法，从中得出一个结论：无论使用哪种推导方法，推导出梯形面积计算公式只有一个，即为梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，由此可见，由有疑到敢问，由敢问到联想，正

5、是创新思考的过程，学生发现知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移，形成新的观点，也就萌发了创新。3、合作探究，广泛参与在合作学习中，学生在小组中把学习看作一项合作性的活动。权威现象减少了，代之以浓厚的民主关系。这样一来为他们提供了彼此交流、各展所长、互相弥补、互相帮助，共同学习的良好氛围。例如：在认识了“米和厘米”后，学生要进行对物体的测量[3]。包括走一步的长，课桌的长、黑板的长、教室的长等等。我就以小组合作的形式来进行活动。这就摆脱老师测量，学生只当旁观者的局面。当时在课堂上合作小组中每一成员都投入到活动中去。有的测量、有的记录，遇到困难老师及时引导。学生在这次实践中真正掌握了长度单

6、位和物体的测量。同时也充分体验到了成功的乐趣。4、适时引导，鼓励评价在课堂教学中，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。教师要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中平等地交流和给以恰到好处的点拨，要提供情境，营造激励探索与理解的氛围。在关注知识与技能的同时，更应注重学生的“亲历性”，落实教学中的“主体性”，关注学生“学数学”、“做数学”、“思数学”的过程。[4]因此教师在教学中要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入到教学中，特别是出现困难和遇到意外混乱局面时要及时调控，及时诊断与处理，并对参与者进行鼓励性评价。如，在教学“位置与顺序”时，学生掌

7、握了“前后、左右、上下”等位置关系后，老师领着学生们做起了游戏：老师报哪个方向，学生就赶紧指向哪个方向，看谁反应快。看来这个游戏并不难，学生掌握得比较好，老师说哪，学生指哪，动作整齐划一，可是没过一会儿，细心的老师就发现有一个学生似乎对此不感兴趣，有时还调皮地反其道而行之。比如老师说左，他偏指右，老师想用眼神制止他的捣乱行为，可是这个学生依然我行我素。老师干脆停下来，认真地问他：“你怎么了？”没想