论文《让孩子“说”得精彩》.doc

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1、让孩子“说”得精彩中山市小榄镇永康小学黄凡《语文课程标准》明确指出，第一学段口语交际教学阶段目标包括（学生）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要意思；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心等等。可见，“听、说”应贯穿于整个口语交际的过程，应发挥其作用。因此，在我们的口语交际课中，要时刻把握好“说”一、关注生活，让学生“有话可说”。《语文课程标准》指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣，近而愿说、有话可说，才有可能说好。口语交际话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所

2、感兴趣的。《猜谜游戏》需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行语言的交际，是双向互动的。并且在猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚口己是怎么猜出来的，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。这样，在教学吋学生就会觉得有很多内容可说了。《猜谜游戏》这一课话题的选定，符合学生的生活实际和年龄特点，所以在课堂上，学生能够积极参与，有话可说。二、拨情趣之弦，激发口语交际的兴趣。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中会产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，…节好的1

3、1语交际课,必须激活学生的思维，激发学生的交际兴趣，让学生积极参与，有话乐说。而学生的口语交际也必须在一个个活生生的情景中进行，只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。那么，口语交际教学情境的创设也应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。这样，学生的情绪会因此变得高涨，口语交际的主动性容易被激发，学习的动力也会增强和持续。在《猜谜游戏》一课的教学中，我带领学生一起走进美丽的“谜语王国”，在王国里认识了许多可爱的小动物们，和小动物们一起猜谜语，还举行了一系列的“猜谜比赛”，最后，带领学生尽情地畅游谜语王国，“角色模拟”小游客和小主人游

4、览观光猜谜。这些模拟情景，激发学生的交际欲望，有话乐说,提高他们的社会交往能力，并且有效地在双向互动过程中培养学生的口语交际能力。三、树立信心，让学生“有话敢说”口语交际课的评价，可以鼓励激发学生交流的欲望，帮助孩子们树立表达交际的信心，也可以引导学生完整表达，讲求交际技巧。对学生的评价，耍充分尊重学生的个性和说话能力，以肯定和表扬为主，用宽容的胸怀、赏识的目光去呵护学生在交际屮的细微进步，从而使其看到自身在交际中的价值，增强交际的信心，让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。一年级学生交际能力比较弱，口头表达能力比较差特别是对于口语交际方面有一定困

5、难的学生，我们的耍求耍低，要在交际中留心观察，有意识地提供机会，充分发掘其闪光点，并大加赞赏、鼓励，以唤醒其交际的信心。口语交际应在师生平等对话的过程屮进行，这样学生才能无拘无束自由表达，才能能说会道，有话敢说。四、方法指引，让学生“有话会说”口语交际课的目的，不仅仅包括表达的完整，语言的流畅、内容的丰富，还包括•良好的交际态度，灵活的交际技巧，真实情感的自然流露。我们在教学时耍重点把握口语交际课的教学目的，落实课堂教学的三维目标，不仅关注了学生说的内容，述关注了学生听、说的态度、方法，以及良好的交际习惯。而小学一年级的学生，有时把话说不好，是因为心屮有话却

6、不知从何说起，那是因为他们没有掌握好具体内容说的方法。这时，我们就应对正确的表达的方式进行适当的指导。在教学中，“听”是口语交际的第一步，“说”是建立在“听”的基础上的，为了让学生“说”的更好，首先耍指导学生学会倾听，这样才能在多向互动中实现信息的沟通和交流；其次是当别人发言时,眼睛要看着对方,集屮注意力，专心致志地听，听清楚，这就为学生说的对、说的好、有话会说指引了方向。总之，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不应该仅仅局限于语文课堂，还应该与其他学科的学习融合在一起。可以说，将口语交际渗透于其他学科的学习中，利于学生在动态的、实用化的氛围中，有话

7、可说、有话斥说、有话敢说、有话会说。这样，在不同的语言环境屮，丰富了交际的形式，学生们言之有物、兴味盎然。