_构式_语块_句法分析法和教学法

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1、苏丹洁陆俭明:“构式—语块”句法分析法和教学法*“构式—语块”句法分析法和教学法苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研究中心/中文系提要本文就汉语语法研究与教学提出三个观点:第一，语法研究、语法教学不能囿于“主—谓—宾”“施—动—受”这一传统的句法研究和教学思路。第二，在语法研究中要树立“从认知角度去认识语言共性和个性”这一观念。第三，“构式—语块”分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上，在分析和教授一些汉语句式方面，优于传统的思路。

2、文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。关键词认知共性语言共性构式语法“构式—语块”理论语法研究与教学一传统的语法分析思路在第二语言教学中遇到的问题目前的语法理论，不管是形式派、认知派还是功能派，基本上都是从古希腊语言学传统发展而来的，只是每一流派的研究角度、所用术语、所要达到的期望值不同而已。它们在对句子结构的描写上，都离不开这样一种思路———句法上的“主—谓—宾”(主语—谓语—宾语)、语义上的“施—动—受”(施事—动作—受事)，但这一思路难以涵盖、解释一切句法结构。我们看到，当前发展迅速的应用语言

3、学对其提出了不小的挑战。请看下面两个例子。1.1存在句第二语言教学中的问题现代汉语里有一种存在句，其格式是:处所成分+动词+着+名词语①。或码化为:NPL+V+着+NP。例如:A组:(1)门口站着三个孩子。B组:(5)墙上挂着两幅地图。(2)教室里坐着许多学生。(6)花瓶里插着一束玫瑰花。(3)床上躺着一个病人。(7)门上贴着一副对联。(4)桌子底下趴着一条小狗。(8)柱子上刻着一个“忍”字。*本文初稿曾在北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学联合举办的“汉语国际教育‘三教’问题学术研讨会———第六届对外汉

4、语国际学术研讨会”(杭州2009.10)上宣读，与会学者提出了不少宝贵的意见，《世界汉语教学》匿名审稿专家也给予了许多中肯的修改意见，在此一并致谢!本次发表对初稿作了较大的改动，本文错谬之处是作者的责任。①包括名词和名词短语。557世界汉语教学第24卷2010年第4期我们查阅了六部对外汉语教学语法参考书———卢福波(1996)、刘月华等(2001)、房玉清(2001)、朱庆明(2005)、陆庆和(2006)、张宝林(2006)。它们对上述存在句基本上都是采用句法上的“主—谓—宾”、语义上的“施—动—受”这一传统

5、思路来分析的，认为在句法上，不管A组或B组，都是“主—谓—宾”(学界有人认为是“状—动—宾”);语义上，A组是“处所—动作—施事”，B组是“处所—动作—受事”。当然，各人在具体说法上略有不同。在这种理论的指导下，许多教材也是按这一思路来编写的，如刘珣(2003:64)使用了这样的提法:“S+V+PtorComplement+Num-MP+O”。这样教了之后，学习汉语的外国学生却常常回避使用存在句。他们的困惑是:(a)发出“挂”“插”“贴”和“刻”这些动作的人怎么不在句中出现?(b)汉语是SVO语序，“学生”怎么

6、会在动词“坐”的后面?(c)“挂着”“插着”“贴着”和“刻着”是表示“正在挂”“正在插”“正在贴”和“正在刻”吗?在实际运用中，比如在描写一个静态场景时，学习者常常出现如下偏误②:(9)*桌子上放在一瓶水。(10)*在桌子一瓶水。或者干脆回避使用这种存在句，如:(11)水瓶在桌子上面。(12)一瓶水放在桌子上。1.2“把”字句第二语言教学中的问题当前在对外汉语教学中，对“把”字句的教学不管具体方法和形式如何，归根到底其理论基础都是根据这一传统的分析思路:“把”字句的基本格式是“名词语1+‘把’+名词语2+动词语

7、③”，“把”字句表示处置的意义，意思是“X把Y怎么样”;其中的“名词语1”通常是后面动词语所表示的行为动作的动作者，“名词语2”通常是后面动词语所表示的行为动作的受动者。其中的动词语不能只是单个儿动词，一般后面要带上一些别的成分，最常见的是补语成分，如:(13)妈妈把衣服洗干净了。或者是“了”“着”等，如:(14)他把自行车卖了。(15)你把书拿着。句中如果出现否定词语或能愿动词，不能直接放在动词前，应放在介词“把”前，如:(16)张三不会把球还给你的。(*张三把球不会还给你的。)其本体研究上的依据，往往是层次

8、分析法的思想:妈妈把衣服洗干净了121－2主谓结构34()3－4“状－中”结构56785－6介词结构;7－8述补结构或者是句子成分分析法:“妈妈”是主语;“把衣服”是介词结构，作状语;“洗”是谓语;“干净”是补语。“妈妈”是“洗”这一动作的施事，“衣服”是“洗”的受事。②中介语实例(9)、(10)和(11)来自中山大学国际汉语学院汉语系本科二年级(上)外国留学生《汉语基础写作》课程20