培养学生数学思维能力的策略.doc

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1、培养学生数学思维能力的策略思维一词來自心理学，它是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反应过程，所以思维活动是学生顺利理解知识的前提条件。而我们数学学习的核心又是解决问题，所以在学生学习过程中注重培养他们良好的思维习惯、提升思维能力成为我们数学教学任务中的首要冃标，也是实现素质教育的重要途径。而一年级是启蒙教育的重要阶段，是今后发展思维能力的奠基石。本人经历了教材从大纲版到实验版再到实验修定版的实施过程，体会颇深。一、通过有趣情境，激活学生的数学思维小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生

2、新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。一年级学生具有好动的天性，想让他们一开课就能静下心来学习的方法就是创设生动、富有童趣的教学情境，吸引他们的注意力。创设情境的方法是多种多样的，可以是讲故事、唱儿歌、玩游戏、猜谜语筹。教师要根据学生的生活经验和知识水平创设有趣、有效的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，激活学生的数学思维。例如，在教学人教版一年级上册《0的认识》时，教师根据低年级儿童的认知水平和生活经验，可创设这样的教学情境：师：同学们，上新课之前，我们来玩一玩“脑筋急转弯”游戏，好吗?同学们一听到“脑筋急转弯”可来劲了，异口同声地回答：“好！

3、”师：树上有5只小鸟，听到“啪啪啪”的枪声后，这时树上还剩下几只小鸟？生1：都飞跑了。生2：—只也没有。生3：0只。师：同学们反应真快，一只也没有，就用0来表示。（板书：0的认识）然后让学生通过比赛的形式，列出含有0的算式。有的能列出含有0的加法算式，有的能列出含有0的减法算式，还有的能列出得数是0的算式。教师通过创设有趣的教学情境、“脑筋急转弯”游戏、比赛写含有0的算式等活动，使学生们在愉快的活动中理解了0的含义，即一个也没有就用0来表示，有效地激活了学生的数学思维，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。二、通过巧妙设计，培养学生的问题意

4、识一年级学生对“提问”这个词并不陌生，但对“提数学问题”就非常陌生，几乎都不理解何为“数学问题面对学生的疑惑，教师需要耐心引导，慢慢培养。笔者针对一年级学生提数学问题难的现状，在每节课中都巧妙地设计了学生提问环节。例如，在教学人教版一年级上册《加法的初步认识》时，让表现好的学生上台与老师握手，第一次上来3个学生，第二次上来2个学生。师：你能提出什么数学问题?生：一共有5个同学。听了学生的回答，笔者就意识到了学生对“数学问题”不理解，于是,笔者就慢慢地引导。师：“一共有5个同学”是问题吗？生：不是。师：冋答得非常棒！哪位同学能够把刚才那位同学冋答的“

5、一共有5个同学”变成问题呢？这时，一个头脑比较灵活的学生冋答道：“我会变,就变成'一共有多少个同学'。”笔者表扬了他，然后引导学生观察：“依据'一共有5个同学’和'一共有多少个同学'这两句话，你有什么发现？”学生发现第一句是回答问题，第二句是提岀问题，提出问题是还不知道的，用什么或几來表示。此外，笔者在教学中也经常有意识地渗透问题情境，培养学生的问题意识。三、通过实践探究，培养学生的解题策略小学生的思维以具体形象思维为主，而低年级学生的思维正处于具体形象思维的重要阶段。数学具有高度的抽象性，教师在教学中应充分利用学生的形象思维，把抽象的数学知识转换

6、成学生看得见的数学图形，即画图策略。画图是小学生解决问题时最常用、最有效的方法之一，能降低了学习的难度，提高了学生解决问题的能力。如：小明前面有4个小朋友，后面有3个小朋友，一共有多少个小朋友？对于一年级的学生来说，这是一道难度较人的题目。教师读完题目后,让学生独立解决，全班64个学生，有59人得出的答案是“一共有7个小刖友”，只有5个脑子较灵活的学生得出了正确的答案“一共有8个小朋友”。此时，教师没有对以上两种答案作出任何评价，而是引导学生用画图来表示。有的画：OOOOOOOO;有的画：OOOO△OOO;还有的画：早早早早早早早早。学生通过画图后

7、列出了算式：4+1+3二8。通过画图解答，大大降低了这种类型题的难度，学生都能理解为什么是“一共有8个小期友”而不是“7个小朋友”。总之，数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学主的数学思考，鼓励学牛的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，让学生掌握恰当的数学学习方法。教师在课堂教学中遵循课标要求的同时，应努力探索出培养学生良好的数学思维品质的方法，真正提升学生的数学思维能力。