操作感悟发展.doc

《操作感悟发展.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《操作感悟发展》教学模式的应用心得体会    小学数学教学三维目标之一是知识和技能的掌握，其中重要的一块内容是概念的学习。数学概念具有概括化和抽象化的特点，是组成数学知识的基础，是学生理解教材的根本。当前，在概念的教学中存在僵化教条地讲授概念、概念的本质揭示不透彻、忽视概念间的相互联系、忽视概念的综合应用发展等问题，导致学生要非常透彻地理解掌握概念存在一定的困难，往往只会死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用。这就需要我们教师能够根据数学概念的特点、学生的认知特点，进行精心的设计和引导，必将有益于学生学习数学概念。一、提供感性

2、材料，帮助学生建构概念在学习“空间与图形”概念的过程中，学生要用各种感官去感知概念、去听取教师的言语说明，去进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括。小学生的思维以直观形象思维为主，在理解概念的过程中，我们可以提供一些感性材料，借助各种教学指导，帮助学生更好地理解概念。在提供感性材料帮助学生理解概念时，根据不同的概念，我们可以采取不同的教学策略。（一）运用直观教具，帮助学生理解概念   小学生的思维以形象思维为主，如果能借助直观教具，将更容易理解概念的本质。例如《认识长/正方体》中，教

3、师可以以长方体纸盒、正方体魔方、书本为实物，结合长方体和正方体的模型，让学生直观感知长方体与正方体的特征。并且等到了学生动手体验环节，教师还可以借助长方体模型演示，让学生观察长方体的面及面的特点；然后再由面引出棱，观察发现棱的特点后，又由棱引出顶点。学生跟着老师通过数一数、比一比、看一看等活动，从中明确长方体面、棱、点的个数及其各自特征。这样能增强感知效果，便于学生建立空间观念。   （二）通过直观操作，促进学生理解概念  《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。几何形体概念需要理解它的本

4、质，只借助看、听、说等方法是不够的，在教学时，应当遵循学生的认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动的形式，帮助学生理解概念。如教学“面积单位”时，我首先提出这样一个问题：“你知道课桌面的面积有多大吗？用你身边的材料（书、作业本、文具盒等）比划比划你的课桌面究竟有多大。”学生操作后汇报结果，有的说有6本数学课本面那么大。，有的说有8本作业本面那么大……面对不一致的测量结果，我顺势问道：“怎样才能的到相同的结果呢？”学生回答用同样大小的东西测量，此时我自然而然的引出了“面积单位”。二、构建概念的网络

5、体系，实现概念的系统化和结构化。   我们在教学概念时，不应该孤立地教概念。在准备教学生一个新概念之前，要为学生提供一个可把这个概念置于其中的框架，如果孤立地学习概念，将会限制学习的水平。因而在教学中，教师应当采取一些恰当的方式了解学生，找到新旧知识之间、文本知识和生活之间的联结点展开教学，让学生以联系的观点学习新的概念，促进主动建构，形成概念的网络体系。（一）比较概念的异同，促进概念的相互作用   有比较才有鉴别，通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现同类概念的共同和本质的特点。在学习过程中，很多时候存在相近的概念。比

6、如教“锐角三角形”、“直角三角形”、“钝角三角形”等概念时，给学生提供大量实例，让学生在测量基础上，把三角形按角分类，并引导学生讨论为什么这样分，分在一组的三角形具有哪些共同特征，最后教师给出三个概念。呈现三种不同类型的三角形，学生在比较中，同时使概括更加精细化，进一步明确这些概念的本质特征。（二）揭示概念间的联系，加深对概念的理解  在概念教学中，如何理解新旧知识的联系。例如在“认识平行四边形”的学习中，平行四边形是在学习了正方形、长方形等图形的基础上学习的，可以说，长方形、正方形的知识是学习平行四边形的上位知识，把握

7、学生知识背景，瞄准学生的最近发展区，可以复习长方形、正方形的特征和探究方法，建立表象，从而请学生通过猜想、操作、验证等方法抽象出平行四边形的特征。然后请学生通过比较、观察、动手操作等方法探索这三种图形之间的关系，找出它们之间的相同点和不同点，把分散的图形串联起来，动态联系构建认知结构，经历一个部分到整体的过程，进一步丰富概念的外延，明确概念的本质。三、应用概念，促进学生融会贯通，完善概念   概念的应用是概念学习的最高层次，运用概念最本质的属性解决问题，同时巩固、完善、拓展概念，同时也培养学生思维的广阔性和深刻性。我们在

8、进行“空间与图形”概念的巩固应用训练中，可以设计能够引导学生自主参与、能够有利于学习中的动态生成和能突出知识的本质特征的问题，层层深入，使学生进一步理解概念本质，达到“举一反三”的效果。       总之，促进学生发展是“空间与图形”概念教学永恒不变的追求！教师只有根据概念的本质属性，从学生的认知特点和现实起点出发，