在操作体验在应用中感悟.doc

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1、在操作体验在应用中感悟——《三角形特性》的评课歇马小学汪朝润三角形是常见的一种图形，也是最基本的多边形，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是三角形认识的第二阶段。本节课，我个人认为无论是从教师的设计理念，还是从学生的学习方式来看，都是一节比较有价值的课。王老师执教的整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体

2、现了学生对知识的获取和能力的培养。理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推进教学活动的过程。纵观本节课的教学，教师从生活情境中引入，让学生在操作中感知、实践中探究，真正经历了数学学习的全过程。整节课能以教师为主导、学生为主体、学生自主学习为核心，以生本课堂的三段六环的教学模式来推进。主要有下面几个方面的亮点：一、联系生活，关注学生已有知识经验，激发学生的学习兴趣。生活是数学的源泉，数学离不开生活。教材的编写意图是联系学生的现实生活情境来认识三角形，但是教

3、材的情境图是一幅宜昌长江大桥的图片，这对于小学生来说，不太熟悉，不大容易激发学生的学习兴趣。因此王老师在领会教材编写意图的基础上进行了二次开发，让学生回忆已经认识的平面图形，这样既复习了旧知，唤醒了学生的知识经验，又激发了学生的学习兴趣。教师让学生寻找生活中三角形，课件出示含有三角形的物体，既可以让学生初步体会数学源于生活，感受到数学与生活的密切相关，还拓宽了学生的视野，拓展了课堂的宽度与广度，也激发了学生的探究的欲望。二、给学生探究的空间，在操作中体验、感悟“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重要

4、方式。教者改变了过去传统说教的方式，而是让学生在动手操作中的活动中体验探究。本节课教师主要设计了两个活动环节：做三角形，感知三角形的特征，围三角形，探究三角形三条边之间的关系。而学生在这两个环节中都经历了猜想、独立思考、小组讨论交流，在充分的操作活动中感知、体验，经历了探索数学知识的全过程，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，促使了学生的知识的主动建构，培养了学生的探索数学问题的能力。三、充分展现概念的生成过程，在精心预设中生成精彩。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，这

5、个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是可以预设的，精心预设下的生成更精彩。王老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。接着安排判断练习，从正反两方面进一步加深对三角形意义的理解。在教学时教师设计的各个环节都有一定的开放

6、性，为学生的自主探索留下了较大的空间与时间，不同的学生有着不同的生活经历，所呈现出来的数学课堂是动态生成的。而教师能够关注学生的学习状态，对学生的生成资源进行合理的开发、利用，使学生的新知的探究始终建立在学生自主探索、主动建构和自然生成之中，而这一切生成的精彩均来自于教师的精心预设。充分运用比较的方法，突出重点。比较指的是人脑把一些事物和现象放在一起进行对比的思维过程。在教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。王老师在教学中多次用到了比较的方法，（1）、通过

7、比较，揭示三角形的共性。如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。（2）、通过比较，揭示三角形的特性。如出示三角形和四边形的学具，让学生拉一拉，有什么不同？使学生深刻体验到四边形易变形，而三角形不易变形；在固定四边形时，对两种固定法进行了比较，也使学生深刻明白三角形具有稳定性的道理。注重数学知识与生活实践的联系。王老师在教学三角形的特性时分为四个层次，先用媒体出示生活中电线杆、升降机等图片，提出问题：“为什么要做成三角形？”以此激发学生的求知欲；然后通过

8、拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性；再让学生利用三角形的稳定性来解释生活中用到三角形的道理，加上及时操作，应用三角形的稳定性固定四边形，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。总之王老师执教的这节课是非常成功的一节课，通过让学生发现问题，动作操作、合作探究、、展示成果等形式，师生共同营造了一个和谐、民主、合