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1、,一一·一’,,‘如’,‘’,‘叩’,‘’,‘’‘’,’一印,,,’仃,,叻‘,,’增,,,,,,,‘一’小记夕川一一一,’’而,,那,‘一’,即,币·,,切,动今,,年月现代外语季刊第卷第期阅基于语料库的英语教师话语分析何安平,调查和分析提要本文参照的认知发展类型理论了余万词次英语课堂教学、、‘’。语料库中教师话语的部分语言特征指令动词疑问语式四字语和师生时话模式目的是、初中和。探讨国内高中小学英语课教师话语中的认知思维导向特点及其教育教学功能、、关键词语料库教师话语认知导向中一一一图分类号文献标识码文章编号背景与目的早在世纪年代,美国教育学家曾针对教育
2、教学的测试和评估提出认知心理发展过程的六种类型认识知一理解一应用即一分析一综合一评估。在年代,将的这六种认知能力演绎为外语教学的五个阶段性训练活动机械性技能一知识一应用一交际一评论。其中每个阶段都列出了相关的内部认知行为和外部语言行为的表征。例如,在机械性学习阶段,对学生的认知要求只是通过眼看,耳听来认识字母,单词或发音方面的,区别其外部语言行为表征主要是模仿,如跟读、跟唱、抄写等。在感受知识的阶段,要求学生通过填空或简单回答问题来表明对已。,要求学生通过有词汇或句型指引的情景来表现自己能够学过知识的识别和记忆在操练式应用阶段理解所学的知识并且应用。,于不
3、同的情景在交际阶段则要求学生能融会所学的语言知识和技能表达个人的思想观点。在评论阶段,更要求学生运用分析和综合的方法进行有独创性的语言研究。详见。年代以来,等转引自何安平更是把的认知思维发展理论进一步简化为‘认识一理解一应用’三大层—次并具体运用到外语阅读理解训练的教学中。他们认为通过阅读理解题的设计可。第一层是以激活学生三种不同层次的思维活动重现信息一理解信息一应用信息识别事实,即要求在阅读中找到某些语言的形式和内容,只要求读懂字面意思第二层是理解和推理,即要求对这些语言事实做出解释或说明原因等,这就要求找出字里行间的意义联系第三层是深加工和应用,即归纳
4、和提炼文章的观点并作评论,这就要求对。文章的整体内容进行题外发挥他们不但将这类练习的问题设计或实施指令分类为三种认知层次,而且还总结出各层次题型的语言形式,尤其是动词和疑问词的使用特征例如,侧重信息重现的问题或指令往往含有,,,,叩讲⋯石⋯⋯等词语理解型的练习往往含有,,,叩等等应用型的练习往往含有⋯⋯,⋯,哗⋯,等等详见一,何安平一。可见发展学生的认知思维能力是外语教学的重要目标之一。既然认知思维的取向可以反映到教育测试,教材编写和练习设计中,它也同样会体现在教师的课堂话语之中。本研究把英语课堂教师提‘‘’,本研究是广东省十五社科规划研究基金资助的项目《
5、英语课堂话语行为研究》的成果之一初稿曾发表于年月在瑞典歌德堡大学召开的第届国际语料库语言学年会。基于语料库的英语教师话语分析问语和指令语作为切人点,尝试通过语料库研究手段探讨其中反映认知思维模式的语言特征。具体探讨以下两个问题从教师课堂指令语、提问语以及师生会话的模式看其认知思维活动导向是侧重记背式训练还是主动性思维对比高中、初中和小学三种课堂教师话语中的上述调查结果—,看我国基础英语教育不同阶段的认知导向特点。方法与步骤近年来对课堂教学的研究正逐渐从,以往规约性的说教转变为描述性的分析其作用也从总体性的观摩评判转变为从多角度提高教育者对课堂教学过程的敏感
6、意识。人们越来越注重基于课堂实况的研究,其中包括研究课堂活动的方式和组织结构,师生交流的模式,语言输人的来源,各年龄段学生的学习内容以及教师的提问语、指令语、反馈语和纠错语等等如等,,。以往的研究方法通常是堂上观察记录,问卷调查和课段个案分析等等,近来则涌现了一批基于语料库的课堂话语研究如五,罗颖,王龙吟,谭伟民。本研究也尝试采用语料库语言学的分析方法,在建立英语课堂会话语料库的基础上对师生的话语交流实况进行调查研究。这种受语料库驱动的研究方式的特点一是基于大批真实的、有代表性的语料二是要使用计算机辅助的研究手段,通过检索来提取批量的信息,然后再作进一步量
7、化分析和定性研究三是旨在通过实证性研究,总结和发现具有倾向性的话语模式。其中最大挑战是如何将研究的目标和内容具体转化成每一道可。以用计算机检索的指令由于前人对反映不同认知层次的语言表征研究主要集中在动词和疑问词,而且我们在语料库课段的抽样阅读中也证实了这一点,所以,本研究对教师话语的认知导向的探讨便从其话语中的动词和疑问词切人,具体分三步走。调查教师指令语中的两组动词短语设计这一轮检索词项的方法是抽样通读几堂初、高中和小学的课堂语料,通过逐段逐行的分析将教师指令语中反映认知活动的动词短语作上标记并归纳成动词表。同时也参照前面在文献阅读中收集的同类词语并与课
8、段抽样阅读归纳的动词汇总成一份检索词项表。首先将该表的词汇在各种课
