后续作业论文《循循善诱》.doc

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1、循循善诱，培养朗读能力周家镇中心学校姜英记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。我们现在的小学生，如果能做到大量朗读、反复朗读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高。一、牢固掌握汉语拼音，做好朗读准备汉语拼音是汉字的注音符号，小学语文教学都是从汉语拼音开始的。这主要是让小学生在学好汉语拼音以后，利用它

2、来识字、查字典、阅读注音读物，使用它来正音正字，正确地使用普通话交流、朗读。如果学生的汉语拼音没有掌握好，在以后的语文学习中将会遇到很多困难，甚至连基本字音也无法读准确，更别说朗读了。相反，如果汉语拼音掌握好了，学生朗读起来也会轻松快捷得多。一年级的课文都采用全文注音的形式，这样既巩固了刚学会的汉语拼音，又为正确认识汉字提供了方便。学生在遇到不认识的汉字时，只要看看头上的拼音就能正确拼读了，达到了正确朗读课文的目的。在二年级以后的语文教材中，遇到没见过的生字，也都有注音，满足了学生的朗读需求。由此看来，汉语拼音是学好语文的前提，是学生识字，阅

3、读的重要工具。因此，在孩子刚入学时，教师要扎实抓好汉语拼音教学，使学生牢固掌握好汉语拼音。可针对拼音字母的特点，多方激发学生学习的兴趣。如采用儿歌、童谣、手势等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化，让孩子牢固掌握汉语拼音，为今后的阅读教学提供便利。二、正确处理语言单位，清除朗读障碍崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。朗读教学是一个系统的复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第

4、一站。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。为了能让学生达到这一标准，可以从这两方面进行尝试：首先，朗读指导要做到字不离词，词不离句。把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。生字和词语是朗读的最小单位，一篇文章都是由若干个这样的单位组成的。只要把这一个个生字生词掌握了，朗读起来也就轻车熟路了。但是低中年级学生语言积累不够丰富，语文素养相对较差，语感较弱，对于比较抽象的语言单位不能正确区分，记得在教二年级《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，有好多同学始终将“泥泞”一词读破，现在是三年

5、级了，今天我仍发现一个语文水平不是很好的学生在摘录第4课《槐乡的孩子》一文的优美词语时，摘录本上出现了几个这样的词：“长长的钩”，而课文中是“长长的钩刀”。像这样连一个词语都不能正确分辨，要朗读好也只是一句空话了。为了解决这个问题，课堂上可把一些抽象的学生不熟悉的词语列举出来，让学生反复朗读。其次，建立平等和谐的气氛，激发朗读兴趣。要把自己和学生摆放在相同的位置，和孩子们一同朗读课文。每拿到一篇新文章，老师首先要范读，让学生当听众，给老师的朗读予以评价。看老师是否做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读。每当这个时

6、候同学们都听得非常专心，都想找找老师的缺点。老师读完后，有的说“你这里多读了一个字”，有的说“你读掉了一个字”，有的说“你这个字没有翘舌”，还有的说你“你这里停得太长了”。接着可以同桌间、好朋友之间相互读，相互监督，相互取长补短。根据不同的训练内容和目的要求，可以有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。三、深入理解文本内容，拓宽朗读道路读懂课文是培养语感的基础。我们要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文的更深刻、更全面的理解，去领悟作者是怎样表情达意的。为此，

7、教师必须优化课堂提问的设计，要紧扣重点，不面面俱到。如《灰雀》一文可以围绕“你觉得列宁是个怎样的人？他有什么优秀品质？你从课文哪些地方可以看出来？”然后给学生留足够的时间去读书，去思考。大多数学生认为列宁是个爱鸟的人，还能从课文中找出像“列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只灰雀，还经常给它们带来面包渣的谷粒。”“列宁把周围的树林找遍了”等依据来；也有人认为列宁很喜欢这个小男孩，在知道小男孩捉走了他心爱的灰雀以后也没有责怪他，知道小男孩是诚实的以后也没再问他。他怕伤害了小男孩的自尊心。又如《小摄影师》这篇课文篇幅比较长，通过对话和细节描写

8、来刻画人物的心理活动。教学时必须从整篇课文着眼，在学生理清课文的叙述顺序之后，可围绕“高尔基是如何让小男孩为他照相的？小男孩是怎样给他照相的？”这两个问题来讨论，学