英语课堂有效教学刍议.doc

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1、英语课堂有效教学刍议四川省德阳市中江县南山中心学校冷海蓉邮编618100在教学过程中,运用较多的是“交流---互动”式的教学模式。其基本结构为：教师导入—学生自学—小组讨论—班内交流—练习评价。1.营造氛围、教师导入。学生的动是以教师的引导为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关背景知识并提出学习要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。如在GoForIt七下Unit7中，教师

2、可以设计一问：DoyoulikeZhangLiangying?根据经验，学生会回答Yes.当教师告诉学生Butnowmaybeyoucan’tknowher,beacauseshehasanewlook，学生会对newlook产生兴趣，急于了解WhatisZhangLiangying’snewlook?这样就唤起了学生的求知欲，活化了思维。因而我们教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。在课堂教学时要注意从“疑”入手，不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑

3、的动因和兴趣，启发学生思维。2.提出目标、学生自学。在新授课伊始，根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”4的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。如GoForIt七下Unit10在学生理解课文的基础上，提出以下几个问题：IsMrBeananinterestingmovie?Ifso,giveyourreasons.Doyoulikesitcoms?Whyorwhynot?有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技

4、巧的重要组成部分。德国民主主义教育家第斯多惠在调动学生的主动性方面的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”要让学生分清主次，学会抓主要矛盾，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合。要教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识，引导学生发展自己的能力。1.小组合作、探究学习。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。如GoForIt九Unit4提出问题：W

5、hatwouldyoudoifyouhadamilliondollars?进行小组合作、探究学习，然后各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥指导作4用，要善于引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。通过巡视，大多数学生通过自学能较好地理解学习内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答

6、不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。1.班内交流、教师肯定。在小组讨论后，进行班内交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨

7、论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师及时地进行引导，启发要讲求实际，有实效。师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。如GoForIt九Unit4Whatwouldyoudo?通过交流,得出虚拟语气结构:IfI(We,you,they,he…)+动词过去式IfI(We,he,she…)+were…,I(We,you,they,he…)+should+动词原形IfI(We,he,she…)+would+原形4，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情