刍议初中英语课堂有效教学策略

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1、刍议初中英语课堂有效教学策略摘要：初中英语教学的目标是培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的兴趣和积极性，通过树立学生学习的自信心，使其养成良好的学习习惯、自主学习的能力和高效的学习模式。文章针对初中英语学习中教师教学理念与授课能力、学生学习效率与能力两个问题，结合教学实际经验，提出了以学生为教学主体，重视课堂提问和情感教学；课堂教学多形式、多方法，合理使用多媒体工具；鼓励学生课前预习和课外阅读活动三个有效教学策略以供参考。关键词：初中英语课堂；有效教学中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)09-0092-

2、02一、初中英语课堂教学中存在的主要问题1•教师教学理念与授课能力问题。初中英语新课程标准已发布并实施多年，但是"应试教育”的教育理念已在教师心中根深蒂固，因此在教学中仍然以教师为主体，多施行"填鸭式”、'‘灌输式”的教学方法，只注重教科书内容、基本语法知识的分析与讲授，而不注重学生整体素质和语言运用能力的培养，造成了教师教学和学生学习效率低的现象。不可否认，在新课标执行的过程中，部分英语教师因专业知识技能和文化素养的限制，造成其授课能力差、知识范围小、知识结构单一等问题，成为阻碍有效教学实施或者说整个英语新课程发展的重要障碍。例如，据相关资料显示，部

3、分英语教师的课堂用语不规范，造成了学生的理解误差；或者因为某些不良的口头用语等，不仅分散了学生上课的注意力，而且影响了学生口语习惯的养成。2•学生学习效率与能力问题。据相关资料表明，初中生在学习过程中，能主动进行课前预习和课后复习的占四成左右，三成左右的学生偶尔会进行课前预习和课后复习，而剩下的三成从来不会主动进行课前预习和课后复习；另外，在课外阅读方面，三成的学生养成了良好的阅读习惯，七成左右的学生并未养成或者不具有阅读习惯。上述结论说明初中生自主学习英语的能力较差，其学习知识的主要途径是课堂教学，但是在课堂教学中，部分学生因为对老师课堂中的教学讨论

4、和分组学习等单一、枯燥的教学方式不感兴趣，而是利用这些时间去做与课堂学习无关的事情，致使学习效率低下。追根究底，“应试教育”理念使英语学习缺乏自主性和创新性，教师只是一味地强调应试知识和技巧，而忽略了对学生思维能力和学习能力的培养，是导致学生学习能力差和效率低的根源。二、初中英语课堂有效教学的策略1・以学生为教学主体，重视课堂提问和情感教学。传统英语课堂的主体是教师，其以教师“一言堂”、“填鸭式”、'‘灌输式”的教学模式为主，使学生在课堂教学中处于被动接受的尴尬地位，轻视甚至忽视了学生主动性、实践性、创新能力的培养。学习知识、掌握知识、运用知识是衡量英

5、语教学质量最直观的标准，其要求转变传统教学模式，以学生为主体，使学生主动积极参与到英语学习中去，教师在制定教学计划时就应将学生作为课堂活动（实践）的主体，实施精讲多练的教学原则，激发学生的学习积极性，使其将课堂所学的语言知识真正的发展成语言能力，实现有效教学的目标。在实践授课中，以学生为主体教学的方法如下：一是情感教学，即教师在授课过程中，通过主动沟通、积极交流等正面情感态度方式的运用，注重影响学生学习兴趣、效率和效果的自信、意志、合作精神等情感方面的相关因素，建立良好、融洽的师生关系和教学氛围。良好、融洽的师生关系和教学氛围可以使学生了解教师的教学目

6、标、教学方法、教学内容，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动积极的参与到教学过程中去，通过积极思考、创新学习等提高学习效率和效果。二是课堂提问，即教师科学、合理地设计课堂问题，通过问题的提出、探究、解决等过程引导学生自主思考和自主学习，使学生角色从知识被动接受者转变为问题主动探索者，增加英语教学课堂的互动性，提髙学生理解、掌握、运用知识的效率和效果。在实践授课中，将课堂提问的问题分为展示型问题和参考型问题，传统教学模式下教师一般会选用展示型问题，即在自身知道答案的前提下，增强学生对知识的理解掌握，并未实现真正意义上的互动交流，使教学活动停留在语言练习等

7、低层次的思维活动中。而有效教学则要求教师根据教学目标和教学实际，制定符合学生学习兴趣和能力的参考型问题，通过对问题的判断、分析、探究、解决等环节，使学生积极参与到思考问题、解决问题的情境中去,创新高层次的分析探究的思维实践，促进学生语言能力的培养，实现有效教学的目标。另外，在实践授课中，教师可根据教学目标、教学内容、学生接受水平等因素，采取多形式问题综合使用的教学模式，使学生不仅理解、掌握基本的语言知识和技能，而且了解相关的文化常识并具备真正的运用能力。2•课堂教学多形式、多方法，合理使用多媒体工具。多形式、多方法的课堂教学是形成活跃、高效课堂气氛的前

8、提,是表现教学创造性和艺术性的基础，同样也是保障教学效率和教学结果的条件。英语学习不等于单词背